en to ca translation catalogue (815 entries)

en: 
     On a $$
ca: 
     Aleshores $$

en:     \item Soit $%s$ un triangle rectangle en $%s$ tel que :\par
    $%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Calculer la longueur $%s$.
ca:     \item Siga $%s$ un triangle rectangle en $%s$ de manera que:\par
    $%s=\unit[%s]{cm}$ i $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Calculeu la longitud de $%s$.

en:  )$                  et les coordonnées de $\overrightarrow{w}$ sont $(
ca:  )$                  i les coordenades de $\overrightarrow{w}$ són $(

en:  )$.                  Des pointillés ont été ajoutés sur la figure pour faciliter la lecture des coordonnées.
ca:  )$.                  S'han afegit unes marques a la figura per a facilitar la lectura de les coordenades.

en:  ? Supérieure ou égale à
ca:  ? Superior o igual a

en:  Comme $%s$ est un carré, il est toujours positif.\\
ca:  Com que $%s$ està elevat al quadrat, sempre és positiu.\\

en:  Comme $%s$ est un losange, je sais que $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.
ca:  Com que $%s$ és un rombe, se sap que $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.

en:  D'après la question 2),  PGCD(
ca:  Segons la qüestió 2),  el MCD(

en:  De plus, $%s<0$ donc pour tout $%s$ de $I$, $%s'(%s)<0$. Ainsi, on obtient \par
ca:  A més, com que $%s<0$ per a tot $%s$ de $I$, $%s'(%s)<0$. Així s'obté \par

en:  De plus, $%s>0$ donc pour tout $%s$ de $I$, $%s'(%s)>0$. \par
ca:  A més, com que $%s>0$ per a tot $%s$ de $I$, $%s'(%s)>0$.\par

en:  De plus, $%s>0$ donc pour tout $%s$ de $I$, $%s'(%s)>0$.\par
ca:  A més, com que $%s>0$ per a tot $%s$ de $I$, $%s'(%s)>0$.\par

en:  Je ne sais pas faire avec un tel numérateur $%s$.
ca:  Jo no sé resoldre-ho amb el numerador $%s$.

en:  La fonction rationnelle $%s$ est définie et dérivable en $%s$ si $%s\neq0$.
ca:  La funció racional $%s$ està definida i és derivable en $%s$ si $%s\neq0$.

en:  La probabilité de tirer une boule %s au premier tirage est donc $\dfrac{%s}{%s}$.
ca:  La probabilitat de traure una bola %s a la primera tirada és, per tant, $\dfrac{%s}{%s}$.

en:  Le pourcentage d'élèves possédant un ordinateur est donc de $\cfrac{%s}{%s}\times 100 %s %s%s$
ca:  El percentatge total d'alumnes que tenen un ordinador és d'un $\cfrac{%s}{%s}\times 100 %s %s%s$

en:  Le pourcentage de garçons sur l'ensemble des deux bus est donc de $\cfrac{%s}{%s}\times 100 %s %s%s$
ca:  El percentatge de xics sobre el total dels dos autobusos és d'un $\cfrac{%s}{%s}\times 100 %s %s%s$

en:  Les diagonales du carré se coupent perpendiculairement en leur milieu $%s$ donc on a :
ca:  Les diagonals del quadrat es tallen perpendicularment al centre $%s$, per tant, hi ha:

en:  Pour déterminer la valeur interdite, on doit résoudre $%s=0$.
ca:  Per a determinar el valor que no pertany al domini, cal resoldre $%s=0$.

en:  \item Pour obtenir un carré parfait, il faut que sa
ca:  \item Per a obtindre un quadrat perfecte, cal que la seua

en:  a pour image
ca:  té per imatge

en:  ci-dessus représente les différentes fréquences des classes d'âges dans une certaine région.\par
ca:  de més amunt representa les diverses freqüències dels grups d'edat en una regió determinada.\par

en:  de coordonnées respectives %s, %s, %s, %s, %s et %s.
ca:  les coordenades respectives són %s, %s, %s, %s, %s i %s.

en:  décimale de ces nombres :
ca:  per a donar-ne el nombre decimal:

en:  en facteurs premiers des nombres suivants, et préciser quand il
ca:  en factors primers els nombres següents, i indiqueu quan

en:  est :
ca:  és:

en:  est : \par
    $
ca:  és\par
    $

en:  est l'image de
ca:  és la imatge de

en:  est lui-même, car c'est un nombre premier.
ca:  és ell mateix, ja que és un nombre primer.

en:  est partagé en
ca:  està dividit en

en:  est un antécédent de
ca:  és el valor la imatge del qual és

en:  est un multiple de
ca:  és un múltiple de

en:  est un nombre premier.\par
ca:  és un nombre primer.\par

en:  et
ca:  i

en:  et  $%s \div %s = %s$.\par
ca:  , aleshores l'escala és  $%s \div %s = %s$.\par

en:  et $%s=%s$.\par
ca:  i $%s=%s$.\par

en:  et de
ca:  i de

en:  et le carré parfait obtenu est
ca:  i el quadrat perfecte obtingut és

en:  et leur produit
ca:  i el seu producte

en:  et on trouve :
ca:  es multiplica per 25 i es divideix per 100 (simplificat és un quart) per a saber-ne el nombre de votants, és a dir,

en:  et son aire
ca:  i la seua àrea

en:  l'image de
ca:  la imatge de

en:  le facteur
ca:  el factor

en:  les facteurs
ca:  els factors

en:  ont comme facteurs premiers communs :
ca:  tenen com a factors primers comuns:

en:  par défaut
ca:  per defecte

en:  par excès
ca:  per excés

en:  par la \hbox{fonction
ca:  en la \hbox{fonction

en:  par la fonction
ca:  en la funció

en:  parts symbolisées par des lignes grises en pointillés.\par
ca:  parts indicades per les línies grises discontínues.\par

en:  personnes, calculer les effectifs de chaque classe d'âges.
ca:  persones, realitzeu una taula que continga el nombre de persones i la freqüència de cada grup d'edat.

en:  personnes, calculer les effectifs de chaque classe d'âges.\par
ca:  persones, realitzeu una taula que continga el nombre de persones i la freqüència de cada grup d'edat.\par

en:  personnes, on peut calculer l'effectif concerné :\par
ca:  persones, es pot calcular el nombre de persones que formen el grup especificat i omplir-ne la casella corresponent:\par

en:  pour obtenir un carré parfait ?
ca:  per a obtindre un quadrat perfecte ?

en:  s'agit d'un nombre premier :\par
ca:  es tracta d'un nombre primer:\par

en:  sont tous les élèves comptés dans les classes situées à gauche de
ca:  és la suma de les caselles dels alumnes que es troben a l'esquerra (inclosa aquesta) de la casella amb el $<$ i

en:  un antécédent de
ca:  el valor la imatge del qual és

en:  un nombre qui a pour image
ca:  un nombre que té per imatge

en:  élèves.\par
ca:  alumnes.\par

en: $ est $
ca: $ és $

en: $ et $
ca: $ i $

en: $ et $a=
ca: $ i $a=

en: $ racines.
ca: $ arrels.

en: $ représentée ci-contre par la droite ($d_
ca: $ representada per la recta dibuixada ($d_

en: $ élève(s) pour
ca: $ alumne(s) van votar per

en: $%s = %s$~unités d'aire
ca: $%s = %s$~unitats d'àrea

en: $(%s) \div 2= %s$~unités d'aire
ca: $(%s) \div 2= %s$~unitats d'àrea

en: $, alors le "facteur complémentaire" de $
ca: $, aleshores el "factor complementari" de $

en: $, alors les "facteurs complémentaires" de $
ca: $, aleshores els "factors complementaris" de $

en: $, ce qui donne comme résultat $(
ca: $, la qual cosa dóna com a resultat $(

en: $, on en déduit que ce polynôme possède $
ca: $, es dedueix que aquest polinomi té $

en: $.                  Donc les coordonnées de $\overrightarrow{u}$ sont $(
ca: $.                  Per tant, les coordenades de $\overrightarrow{u}$ són $(

en: $[%s]$ est le diamètre du cercle circonscrit au triangle $%s$.\par
ca: $[%s]$ és el diàmetre de la circumferència circumscrita en el triangle $%s$.\par

en: $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}\quad$ donc $\quad \boxed{%s=\cfrac{%s\times %s}{%s}%s}$\par
ca: De $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}\quad$ s'obté $\quad \boxed{%s=\cfrac{%s\times %s}{%s}%s}$\par

en: $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}\quad$ donc $\quad\boxed{%s=\cfrac{%s\times %s}{%s}%s}$\par
ca: $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}\quad$, per tant, $\quad\boxed{%s=\cfrac{%s\times %s}{%s}%s}$\par

en: $\left.
    \renewcommand{\arraystretch}{2}
    \begin{array}{l}
    \bullet\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}%s\\
        \bullet\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}%s
    \end{array}
    \right\rbrace$
    Donc $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}$\,.\par
    D'après la \textbf{réciproque du théorème de Thalès}, \fbox{les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont parallèles.}
ca: $\left.
    \renewcommand{\arraystretch}{2}
    \begin{array}{l}
     \bullet\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}%s\\
        \bullet\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}%s
    \end{array}
    \right\rbrace$
    Per tant $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}$\,.\par
    Segons la \textbf{recíproca del teorema de Thales}, \fbox{les rectes $(%s)$ i $(%s)$ són paral·leles.}

en: $a \times b = PGCD(a;~b) \times PPCM(a;~b)$.\par
ca: $a \times b = MCD(a;~b) \times MCM(a;~b)$.\par

en: $}\underline{ et }\fbox{$
ca: $}\underline{ i }\fbox{$

en: %s %s Fraction(%s, %s)
ca: %s %s fracció(%s, %s)

en: %s et %s.\par
    Calculer %s, arrondie au %s.\par
ca: %s i %s.\par
    Calculeu %s, arredonit a les %s.\par

en: %s n'est pas un Polynome et ne peut être factorisé
ca: %s no és un polinomi i no es pot factoritzar

en: %s, %s et %s sont les arêtes parallèles à %s.
ca: %s, %s i %s són les arestes paral·leles a %s.

en: %s, %s, %s et %s sont les arêtes perpendiculaires à %s.
ca: %s, %s, %s i %s són les arestes perpendiculars a %s.

en: %s-corrige.tex
ca: %s-solucionari.tex

en: & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Propriété} & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Conclusion}\\
ca: & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Propietat} & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Conclusió}\\

en: ( les lignes vertes, grises et bleues représentent des angles multiples de $\dfrac{\pi}{3}$, de $\dfrac{\pi}{4}$ et de $\dfrac{\pi}{5}$ ).\par
ca: ( les línies verdes, grises i blaves representen els angles múltiples de $\dfrac{\pi}{3}$, de $\dfrac{\pi}{4}$ i de $\dfrac{\pi}{5}$ ).\par

en: ($d_1$) est la droite représentative de la fonction $
ca: ($d_1$) és la recta que representa la funció $

en: , donc leur PPCM est directement
ca: , aleshores el MCM és directament

en: , donc on obtient :\par
ca: , per tant, s'obté:\par

en: , il suffit de soustraire à 25 les effectifs connus :\par
ca: , n'hi ha prou amb restar a 25 el nombre de vots dels altres candidats:\par

en: , qui est par définition le plus petit
ca: , que és per definició el menor

en: . En effectuant le total des élèves de ces classes, on obtient :
ca: . El total d'alumnes que compleixen el criteri indicat és de

en: 0.Term S
ca: 0.2n Batxillerat

en: 0.Term STG
ca: 0.2n Batxillerat

en: 1 %s Fraction(%s, %s)
ca: 1 %s fracció(%s, %s)

en: 1.1èreS
ca: 1. 1r Batxillerat

en: 2.Lycée
ca: 2. 4t d'ESO

en: 2.Seconde
ca: 2. 4t d'ESO

en: 20 - 40 ans
ca: 20 - 40 anys

en: 3.Troisième
ca: 3. 3r d'ESO

en: 4.Quatrième
ca: 2n d'ESO

en: 40 - 60 ans
ca: 40 - 60 anys

en: 5.Cinquième
ca: 5. 1r d'ESO

en: 6.Sixième
ca: 6é de Primària

en: 60 - 80 ans
ca: 60 - 80 anys

en: <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0//EN" "http://www.w3.org/TR/REC-html40/strict.dtd">
    <html>
      <head>
        <meta name="qrichtext" content="1" />
        <style type="text/css">
          p, li { white-space: pre-wrap; align:"justify"; margin-top:0px; margin-bottom:0px; margin-left:0px; margin-right:5px; -qt-block-indent:0; text-indent:0px; }
        </style>
      </head>
      <body style=" font-family:'DejaVu Sans'; font-size:9pt; font-weight:400; font-style:normal;" bgcolor="#f9efbe">
        <p align="center">
        <img src="%s" />
        <br /><br />
        <span style="font-weight:600;">Version %s</span>
        </p>
        <p>
        <span style=" font-weight:600;">Pyromaths</span> est un programme qui permet de créer des  fiches d'exercices types de mathématiques niveau collège avec leur corrigé.
        </p>
        <p>
        Les fiches sont produites au format LaTeX. Pyromaths lance ensuite les commandes nécessaires à la production de fichiers pdf (latex - dvips - ps2pdf) et les ouvre.
        </p>
        <p align="center">
        <span style=" text-decoration: underline;">Remerciements à&nbsp;:</span>
        </p>
        <p>
        <ul style="-qt-list-indent:1;">
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">David Robert</span> pour l'idée de départ&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Yves Gesnel</span> pour le portage de Pyromaths sur Mac OS X et la conception d'exercices&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Arnaud Kientz</span> pour ses graphismes, son implication dans le code de Pyromaths et son amitié&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Guillaume Barthélémy</span> pour ses exercices&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Nicolas Bissonnier</span> pour son arrivée dans l'équipe de développement&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Didier Roche</span> pour l'intégration de Pyromaths dans les dépôts Ubuntu&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Olivier Cornu</span> pour son travail sur l'API exercice et sur la diffusion de Pyromaths via Makefile et Setup.py&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Jacqueline Gouguenheim-Desloy</span> a porté Pyromaths sur Mac OS X à ses débuts. Son soutien et son amitié nous ont été précieux. Sa disparition est une perte douloureuse pour la communauté du logiciel libre.
          </li>
        </ul>
        </p>
        <p align="center">
        %s
        </p>
      </body>
    </html>
ca: <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0//EN" "http://www.w3.org/TR/REC-html40/strict.dtd">
    <html>
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        <meta name="qrichtext" content="1" />
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          p, li { white-space: pre-wrap; align:"justify"; margin-top:0px; margin-bottom:0px; margin-left:0px; margin-right:5px; -qt-block-indent:0; text-indent:0px; }
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      <body style=" font-family:'DejaVu Sans'; font-size:9pt; font-weight:400; font-style:normal;" bgcolor="#f9efbe">
        <p align="center">
        <img src="%s" />
        <br /><br />
        <span style="font-weight:600;">Versió %s</span>
        </p>
        <p>
        El <span style=" font-weight:600;">Pyromaths</span> és un programa que permet crear fitxes d'exercicis matemàtics de nivell escolar amb les solucions
        </p>
        <p>
        Les fitxes es creen en format LaTeX. El Pyromaths executa a continuació les ordres necessàries per a crear fitxers PDF (latex - dvips - ps2pdf) i els obri.
        </p>
        <p align="center">
        <span style=" text-decoration: underline;">Agraïments a&nbsp;:</span>
        </p>
        <p>
        <ul style="-qt-list-indent:1;">
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">David Robert</span> per la idea inicial&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Yves Gesnel</span> per l'adaptació del Pyromaths al Mac OS X i la concepció dels exercicis&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Arnaud Kientz</span> pel disseny gràfic, la implicació en el codi del Pyromaths i la seua amistat&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Guillaume Barthélémy</span> pels exercicis&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Nicolas Bissonnier</span> per incorporar-se a l'equip&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Didier Roche</span> per la integració del Pyromaths als repositoris d'Ubuntu&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Olivier Cornu</span> pel seu treball sobre l'API dels exercicis i sobre la difusió del Pyromaths a través de Makefile i Setup.py&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Jacqueline Gouguenheim-Desloy</span> que ha portat el Pyromaths al Mac OS X a l'inici. La seua ajuda i amistat han sigut molt valuoses. La seua desaparició és una pèrdua dolorosa per a la comunitat del programari lliure.
          </li>
        </ul>
        </p>
        <p align="center">
        %s
        </p>
      </body>
    </html>

en: <20 ans
ca: <20 anys

en: = %s$~unités d'aire
ca: = %s$~unitats d'àrea

en: >80 ans
ca: >80 anys

en: Accéder au site
ca: Accedeix al lloc

en: Addition de relatifs
ca: Sumes i restes relatives

en: Ages
ca: Edats

en: Aide
ca: Ajuda

en: Ainsi
ca: De manera que s'agafa un punt i se'n comprova el signe.\par

en: Ainsi, le triangle $%s%s%s$ est isocèle en $%s$ et je peux calculer la mesure des angles $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}$.\par
ca: Aleshores, el triangle $%s%s%s$ és isòsceles en $%s$ i la mesura dels angles és $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}$.\par

en: Aire d'un il couronne circulaire
ca: Àrea d'una corona circular

en: Aire de disques
ca: Àrea d'una corona circular

en: Aire de la figure %s :
ca: Àrea de la figura %s:

en: Aire de la figure %s : $%s = %s$~unités d'aire
ca: Àrea de la figura %s: $%s = %s$~unitats d'àrea

en: Aires et quadrillage
ca: Àrees en quadrícula

en: Ajoutons une simple remarque pour la dernière mesure, qui n'est pas principale : il faut effectuer en premier lieu une simplification, comme à la question 3. On obtient alors :\par
ca: Una indicació sobre el càlcul de l'últim angle: aquest no és un angle entre $0$ i $-\pi$. Per tant cal simplificar-lo, com en la qüestió 3. Aleshores s'obté:\par

en: Aline
ca: Alícia

en: Angle (Degrés)
ca: Angle (graus)

en: Antoine
ca: Andreu

en: Après simplification, voici les résultats : %s\degres, %s\degres, %s\degres, %s\degres et %s\degres.
ca: Després de simplificar, aquests són els resultats: %s\degres, %s\degres, %s\degres, %s\degres i %s\degres.

en: Arithmétique
ca: Aritmètica del MCD i MCM

en: Arrondir des nombres décimaux
ca: Arredoniment de decimals

en: Attention !
ca: Atenció!

en: Au collège Dubois, il y a $%s$ élèves en quatrièmes et $%s$ élèves en troisièmes.
ca: En un centre escolar hi ha $%s$ alumnes de quart i $%s$ alumnes de tercer.

en: Avec le même type de calcul, on obtient les effectifs des autres classes, résumés dans le tableau ci-dessous :
ca: Amb el mateix tipus de càlcul, s'aconsegueix completar les caselles dels altres grups.\par El resultat és la taula següent:

en: Bases du calcul littéral
ca: Càlcul bàsic de monomis

en: Bilan sur la notion de fonction
ca: Avaluació del concepte de funció

en: Calcul mental
ca: Càlcul mental

en: Calculer $%s$ et $%s$,
ca: Calculeu $%s$ i $%s$,

en: Calculer en détaillant les étapes. Donner le résultat sous la forme d'une fraction la plus simple possible (ou d'un entier lorsque c'est possible).
ca: Feu el càlcul tot detallant cada pas realitzat. Doneu el resultat en forma de fracció irreductible (o un enter quan siga possible).

en: Calculer en détaillant les étapes. Donner le résultat sous la forme d’une fraction la plus simple possible (ou d’un entier lorsque c’est possible).
ca: Feu el càlcul tot detallant cada pas realitzat. Doneu el resultat en forma de fracció irreductible (o un enter quan siga possible).

en: Calculer l'aire de chacune des figures suivantes dans l'unité d'aire donnée :\par
ca: Calculeu l'àrea de cadascuna de les figures següents en la unitat d'àrea donada:\par

en: Calculer les expressions suivantes et donner l'écriture scientifique du résultat.
ca: Calculeu les expressions següents i doneu el resultat en notació científica.

en: Calculer les expressions suivantes et donner le résultat sous la forme d'une fraction irréductible.
ca: Calculeu les expressions següents i doneu el resultat en forma d'una fracció irreductible.

en: Caroline
ca: Carolina

en: Cela se fait en multipliant les coordonnées de $\overrightarrow{
ca: Això es fa multiplicant les coordenades de $\overrightarrow{

en: Cercle et théorème de Pythagore
ca: 'Cercle i teorema de Pitàgores'

en: Cercle trigonométrique
ca: Cercle trigonomètric

en: Cerises
ca: Cireres

en: Ces "facteurs
ca: Aquests "factors

en: Chaque effectif se complète en comptant le nombre d'apparition de chaque chiffre dans la liste de l'énoncé.
ca: El recompte es completa indicant el nombre d'aparicions de cada xifra en la llista de l'enunciat.

en: Chaque effectif se complète en comptant le nombre d'apparition de chaque note dans le tableau de l'énoncé.
ca: El recompte es completa sumant les notes de la taula de l'enunciat que hi ha dins de la franja corresponent.

en: Chemin par défaut pour enregistrer les fichiers :
ca: Carpeta per defecte on guardar els fitxers:

en: Chiffres
ca: Xifres

en: Choisissez l'ordre des exercices
ca: Seleccioneu l'ordre dels exercicis

en: Choisissez le nombre d'exercices de ce type à créer.
ca: Trieu el nombre d'exercicis d'aquest tipus que voleu crear.

en: Classe de 2\up{nde}
ca: Curs 4t d'ESO \up{nde}

en: Classe de 3\ieme
ca: Curs 3r d'ESO

en: Classe de 4\ieme
ca: Curs 2n d'ESO

en: Classe de 5\ieme
ca: Curs 1r d'ESO

en: Classe de 6\ieme
ca: Curs 6é de Primària

en: Classer des nombres décimaux
ca: Ordenació de decimals

en: Classes d'âges
ca: Grups d'edat

en: Classes de notes
ca: Notes del curs

en: Cocher les bonnes réponses :\par
ca: Marqueu les respostes correctes:\par

en: Comme $%s%s%s$ est un triangle isocèle en $%s$, je sais que les angles adjacents à la base sont de même mesure donc $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}$.\par
ca: Com que $%s%s%s$ és un triangle isòsceles en $%s$, els angles adjacents a la base tenen la mateixa mida, per tant $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}$.\par

en: Comme $%s%s%s$ est un triangle isocèle en $%s$, je sais que les angles adjacents à la base sont de même mesure donc $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: Com que $%s%s%s$ és un triangle isòsceles en $%s$, els angles adjacents a la base són de la mateixa mida, per tant $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: Comme $%s(%s)=0$, on peut diviser $%s$ par $%s$
ca: Com que $%s(%s)=0$, es pot dividir $%s$ entre $%s$

en: Comme $PGCD(
ca: Com el $MCD(

en: Comme $\Delta <0$, $%s(%s)$ n'a pas de racines.
ca: Com que $\Delta <0$, $%s(%s)$ no té arrels.

en: Comme $\Delta <0$, $%s(%s)$ ne s'annule pas et est toujours du signe de $a$
ca: Com que $\Delta <0$, $%s(%s)$ no s'anul·la i sempre és del mateix signe de $a$

en: Comme $\Delta =0$, $%s(%s)$ s'annule une seule fois pour $%s_0=%s$ et est toujours du signe de $a$.\par
ca: Com que $\Delta =0$, $%s(%s)$ s'anul·la només una vegada en $%s_0=%s$ i en cada interval es troba el signe de $a$.\par

en: Comme $\Delta >0$, $%s(%s)$ est du signe de $-a$ entre les racines.
ca: Com que $\Delta >0$, es determinen els signes del polinomi $%s(%s)$ en cada interval.

en: Comme $\Delta=0$, $%s(%s)$ a une seule racine $%s_0=%s=%s$.\par
ca: Com que $\Delta=0$, $%s(%s)$ té una única arrel $%s_0=%s=%s$.\par

en: Comme $\Delta>0$, $%s(%s)$ a deux racines :
ca: Com que $\Delta>0$, $%s(%s)$ té dos arrels:

en: Comme 10\% sont représentés par 1cm, il faut diviser chaque fréquence par 10 pour obtenir la longueur (arrondie au dixième) du bâton à dessiner :\par
ca: Com que 10\% està representat per 1 cm, cal dividir cada freqüència entre 10 (arredonint a la dècima) per a obtindre l'altura de la barra que s'ha de dibuixar:\\par\n

en: Comme il y a $180^{\circ}$ dans un cercle pour représenter 100\%, il faut multiplier chaque fréquence par 1,8 pour connaître son angle (arrondi au degré) de représentation dans le diagramme :\par
ca: Com que hi ha $180^{\circ}$ en un cercle per a representar el 100\%, cal multiplicar cada freqüència per 1,8 (arredonint a graus) per a conéixer-ne l'angle de representació en el diagrama:\par

en: Comme il y a $360^{\circ}$ dans un cercle pour représenter 100\%, il faut multiplier chaque fréquence par 3,6 pour connaître son angle (arrondi au degré) de représentation dans le diagramme :\par
ca: Com que hi ha $360^{\circ}$ en un cercle per a representar el 100\%, cal multiplicar cada freqüència per 3,6 (arredonint a graus) per a conéixer-ne l'angle de representació en el diagrama:\par

en: Comme il y a 25 élèves dans la classe, ce qui représente 100 \% des votes, il faut diviser la fréquence connue pour trouver l'effectif d'élèves ayant voté pour
ca: Com que hi ha 25 alumnes en la classe, cosa que representa el 100 \% dels vots, a partir de la freqüència coneguda de

en: Comme les chiffres sont rangés par 20, on voit assez rapidement que le nombre total de chiffres est de
ca: Com que les xifres estan col·locades de 20 en 20, es veu fàcilment que el nombre total de xifres és de

en: Comme les chiffres sont rangés par 25, on voit assez rapidement que le nombre total de chiffres est de
ca: Com que les xifres estan col·locades de 25 en 25, es veu fàcilment que el nombre total de xifres és de

en: Comparer des images à partir du sens de variation
ca: Comparació de funcions a partir d'intervals de monotonia

en: Compléter :
ca: Completeu:

en: Compléter : $h\,(%s)=\ldots\ldots$
ca: Completeu: $h\,(%s)=\ldots\ldots$

en: Compléter : $h\,(\ldots\ldots)=%s$
ca: Completeu: $h\,(\ldots\ldots)=%s$

en: Compléter : $k\,(%s)=\ldots\ldots$
ca: Completeu: $k\,(%s)=\ldots\ldots$

en: Compléter : $k\,(\ldots\ldots)=%s$
ca: Completeu: $k\,(\ldots\ldots)=%s$

en: Compléter avec un nombre décimal :
ca: Completeu amb el nombre decimal resultant:

en: Compléter le tableau suivant :\par Les droites en gras sont parallèles.\par
ca: Completeu la taula següent:\par Les rectes en negreta són paral·leles.\par

en: Compléter les pointillés et les figures :\par
ca: Completeu els buits indicant si són rectes (\;), semirectes (\;] [\;) o segments [\;] i dibuixeu la figura:\par

en: Compléter par le nombre qui convient :
ca: Completeu-los amb la potència de 10 adequada perquè estiguen en notació científica:

en: Compléter par un nombre de la forme $a^n$ avec $a$ et $n$ entiers :
ca: Escriviu-los en una única potència de la forma $a^n$, sent $a$ i $n$ nombres enters:

en: Compléter sans calculatrice :
ca: Completeu sense calculadora:

en: Concrètement, avec le premier angle de la question, on remarque que :\par
ca: Concretament, en el primer angle de la qüestió, s'observa que:\par

en: Construction de parallélogrammes
ca: Construcció de paral·lelograms

en: Construction de triangles
ca: Construcció de triangles

en: Construire des angles
ca: Construcció d'angles

en: Construire la symétrique de chacune des figures par rapport au point O en
ca: Construïu la simètrica respecte del centre O de les figures següents,

en: Construire la symétrique de chacune des figures par rapport à la droite en
ca: Dibuixeu en la quadrícula la simètrica de cadascuna de les figures respecte

en: Construire sur la figure ci-dessous les points $C$, $D$, $E$, $F$ et $G$ pour obtenir un zigzag tel que :\par
ca: Construïu sobre la figure següent els punts $C$, $D$, $E$, $F$ i $G$ per a obtindre un zig-zag de manera que:\par

en: Conversions unités
ca: Conversió d'unitats

en: Conversions unités d'aires
ca: Conversió d'unitats d'àrees

en: Conversions unités de volumes
ca: Conversió d'unitats de volum

en: Cosinus d'un angle aigu
ca: Cosinus d'un angle agut

en: Créer
ca: Crea

en: Créer le corrigé
ca: Crea el solucionari

en: Créer le pdf
ca: Crea el PDF

en: Créer un seul pdf
ca: Crea un únic PDF

en: Céline
ca: Carme

en: D'après la question 1), on sait que les nombres
ca: Segons la qüestió 1), se sap que els nombres

en: D'après le \textbf{théorème de Pythagore} :
ca: Segons el \textbf{teorema de Pitàgores}:

en: D'après le tableau rempli précédemment, le nombre d'élèves ayant une note strictement inférieure à
ca: Segons la taula mostrada anteriorment, el nombre d'alumnes que tenen una nota estrictament inferior a

en: Dans le bus A, il y a $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ garçons.\par
ca: A l'autobús A, hi ha $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ xics.\par

en: Dans le bus B, il y a $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ garçons.\par
ca: A l'autobús B, hi ha $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ xics.\par

en: Dans le triangle $%s$ rectangle en $%s$,
ca: En el triangle $%s$ rectangle en $%s$,

en: Dans le triangle $%s$,~ $%s$ est sur le côté $[%s]$,~
    $%s$ est sur le côté $[%s]$ et les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont
    parallèles.\par
    D'après le \textbf{théorème de Thalès} :
    $\qquad\mathbf{\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}}$
ca: \par\dotfill{}\par
    En el triangle $%s$,~ $%s$ es troba al segment $[%s]$,~ 
    $%s$ al segment $[%s]$ i les rectes $(%s)$ i $(%s)$ són
    paral·leles.\par
    Segons el \textbf{teorema de Tales}:
    $\qquad\mathbf{\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}}$

en: Dans un triangle, la somme des angles du triangle est égale à 180\degres\\
ca: En un triangle, la suma dels seus angles és 180\degres\\

en: Dans une urne, il y a %s boule%s %s%s (%s), %s boule%s %s%s (%s) et %s boule%s %s%s (%s), indiscernables au toucher. On tire successivement et sans remise deux boules.
ca: En una urna, hi ha %s bola%s %s%s (%s), %s bola%s %s%s (%s) i %s bola%s %s%s (%s), indistingibles al tacte. Es trauen dos boles successivament i sense retornar-les.

en: De la même manière, on obtient :
ca: De la mateixa manera s'obté:

en: De même pour les autres mesures, on trouve alors respectivement : %s~rad, %s~rad, %s~rad, %s~rad et %s~rad.
ca: Finalment, s'obté respectivament: %s~rad, %s~rad, %s~rad, %s~rad i %s~rad.

en: De même, les coordonnées de $\overrightarrow{v}$ sont $(
ca: Igualment, les coordenades de $\overrightarrow{v}$ són $(

en: De plus, $%s<0$ si $%s<%s$
ca: A més, $%s<0$ si $%s<%s$

en: De plus, $%s>0$ si $%s<%s$
ca: A més, $%s>0$ si $%s<%s$

en: De plus, je sais que la somme des mesures des trois angles d'un triangle est égale à 180\degres \\ donc $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=(180\degres-%s\degres)\div 2=%s\degres$. \par
ca: A més, se sap que la suma de les mesures dels tres angles d'un triangle és igual a 180\degres \\ per tant, $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=(180\degres-%s\degres)\div 2=%s\degres$. \par

en: Degré trop élevé
ca: El grau és massa elevat.

en: Denise
ca: Dolors

en: Distributivité
ca: Distributiva amb monomis

en: Division non définie : 0 // 0
ca: La divisió no s'ha definit: 0 // 0

en: Donc $%s^2=%s^2+%s^2$.\par
    D'après la \textbf{réciproque du théorème de Pythagore},
    \fbox{le triangle $%s$ est rectangle en $%s$.}
ca: Per tant $%s^2=%s^2+%s^2$.\par
    Segons la \textbf{recíproc del teorema de Pitàgores},
    \fbox{el triangle $%s$ és un triangle %s.}

en: Donc : $PPCM(
ca: Per tant $MCD(

en: Donc la fonction polynômiale $%s$ est croissante sur $%s$.
ca: Per tant, la funció polinòmica $%s$ és creixent en $%s$.

en: Donc la fonction polynômiale $%s$ est décroissante sur $%s$.
ca: Per tant, la funció polinòmica $%s$ és decreixent en $%s$.

en: Donner
ca: Indiqueu

en: Donner la forme canonique des polynômes $P$ , $Q$ , $R$ et $S$ .
ca: Doneu la forma canònica dels polinomis $P$ , $Q$ , $R$ i $S$.

en: Donner un antécédent de %s par la fonction $k$.
ca: Indiqueu un antecedent de %s per a la funció $k$.

en: Dossier où créer les fiches
ca: Carpeta on crear les fitxes

en: Double distributivité
ca: Doble distributiva amb monomis

en: Droites perpendiculaires et parallèles
ca: Rectes perpendiculars i paral·leles

en: Droites, demi-droites, segments
ca: Rectes, semirectes, segments

en: Décomposition de décimaux
ca: Descomposició de nombres decimals

en: Détermine la valeur des cases vides
ca: Segons aquesta relació completeu la taula següent:

en: Déterminer $a$ pour que $%s$ soit une racine de $Q$.
ca: Calculeu $a$ perquè $%s$ siga una arrel de $Q$.

en: Déterminer l'expression de la fonction $
ca: Determineu l'expressió de la funció $

en: Déterminer les racines des polynômes :
ca: Determineu les arrels dels polinomis:

en: Déterminer les racines des polynômes :\par
ca: Determineu les arrels dels polinomis:\par

en: Développer chacune des expressions littérales suivantes :
ca: Expandiu les expressions literals següents:

en: Développer et réduire chacune des expressions littérales suivantes :
ca: Expandiu i reduïu les expressions literals següents:

en: Effectifs
ca: Recompte

en: Effectuer les conversions suivantes :
ca: Realitzeu les conversions següents:

en: Effectuer sans calculatrice :
ca: Realitzeu sense calculadora:

en: Elève
ca: Alumne

en: En partant du point A et en respectant ces coordonnées, on dessine un vecteur (en bleu sur la figure ci-dessus) qui indique l'emplacement du point B.
ca: Partint del punt A i respectant les coordenades; es dibuixa un vector (en blau a la figura d'ací damunt) que indica la situació del punt B.

en: En prenant 3,14 comme valeur approchée du nombre $\pi$, on obtient :
ca: Agafant 3,14 com a valor aproximat del nombre $\pi$, s'obté:

en: En quatrièmes, $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ élèves possèdent un ordinateur.\par
ca: A quart, $\cfrac{%s \cdot %s}{100} = %s$ alumnes tenen un ordinador.\par

en: En réalité (en cm)  & %s & %s & %s & %s &\rnode{plan2}{}\\
ca: En la realitat (en cm)  & %s & %s & %s & %s &\rnode{plan2}{}\\

en: En troisièmes, $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ élèves possèdent un ordinateur.\par
ca: A tercer, $\cfrac{%s \cdot %s}{100} = %s$ alumnes tenen un ordinador.\par

en: En voici deux :
ca: Vegem-ne dos:

en: Enfin, pour le calcul des fréquences manquantes, il faut multiplier chaque effectif par 4, ce qui fourni le tableau ci-dessous.\par
ca: Finalment, per al càlcul de les freqüències que falten, cal multiplicar cada casella de recompte per 100, i dividir-la entre el nombre total de 25, de manera que:\par

en: Enregistrer dans les préférences
ca: Guarda les preferències

en: Ensuite, pour trouver l'effectif d'élèves ayant voté pour
ca: A continuació, per a completar les caselles dels alumnes que han votat per

en: Erreur de définition ! La puissance doit être un nombre relatif !
ca: Error de definició. La potència ha de ser un nombre relatiu.

en: Erreur de définition ! Le radicande doit être positif et l'indice un nombre entier !
ca: Error de definició. El radical ha de ser positiu i l'índex un nombre enter.

en: Extrema et représentation graphique
ca: Extrems en la representació gràfica

en: Extrema locaux à partir du tableau de variation
ca: Extrems locals en la taula de monotonia

en: Factorisations
ca: Factoritzacions

en: Factorisations 2° degré
ca: Factoritzacions de 2n grau

en: Factorisations degré 3
ca: Factoritzacions de 3r grau

en: Factoriser chacune des expressions littérales suivantes :
ca: Factoritzeu les expressions literals següents:

en: Factoriser les polynômes suivants :
ca: Factoritzeu els polinomis següents:

en: Fiche de révisions
ca: Fitxa d'exercicis

en: Fichier
ca: Fitxer

en: Fonctions affines
ca: Funcions afins

en: Format incorrect : %s
ca: El format és incorrecte: %s

en: Forme canonique
ca: Forma canònica

en: Fraction(%s, %s) %s %s
ca: Fracció(%s, %s) %s %s

en: Fraction(%s, %s) %s 1
ca: Fracció(%s, %s) %s 1

en: Fraction(%s, %s) %s Fraction(%s, %s)
ca: Fracció(%s, %s) %s fracció(%s, %s)

en: Fraction(%s, %s)*Fraction(%s,%s)
ca: Fracció(%s, %s)*fracció(%s,%s)

en: Fractions
ca: Fraccions

en: Fractions et abscisses
ca: Fraccions en la recta numèrica

en: Fractions partage
ca: Representació de fraccions

en: Fréquences (\%)
ca: Freqüències (\%)

en: Grâce à la question précédente, je peux compléter le tableau :
ca: Gràcies a la resposta anterior, es pot completar la taula:

en: Hauteur (cm)
ca: Altura (cm)

en: Hello, world corrigé!
ca: Hola món!

en: Identités remarquables
ca: Identitats notables

en: Il existe plusieurs méthodes pour calculer le PPCM de
ca: Hi ha diversos mètodes per a calcular el MCM de

en: Il faut donc encore multiplier ce nombre par
ca: Cal, doncs, multiplicar aquest nombre per

en: Il y a %s boules dans l'urne dont %s boule%s %s%s. \par
ca: Hi ha %s boles en l'urna de les quals %s bola%s són %s%s. \par

en: Impossible de lire le fichier de configuration.Veuillez vérifier ce dernier ou faire remonter l'erreur sur le forum de Pyromaths.
ca: No s'ha pogut llegir el fitxer de configuració. Reviseu-lo o informeu de l'error al fòrum del Pyromaths.

en: Isabelle
ca: Isabel

en: Je calcule $\Delta=%s^2-4\times %s\times %s=%s$
ca: Es calcula el discriminant $\Delta=%s^2-4\times %s\times %s=%s$

en: Je dois étudier le signe de $%s'(%s)$ qui est un polynôme du second degré.\par
ca: S'ha d'estudiar el signe de $%s'(%s)$ que és un polinomi de segon grau.\par

en: Je ne sais pas étudier les variations de cette fonction.
ca: Jo puc estudiar la monotonia d'aquesta funció.

en: Je note $%s$ le centre du carré.\par
ca: Anomenem $%s$ al centre del quadrat.\par

en: Je note $%s$ le centre du losange.\par
ca: Anomenem $%s$ al centre del rombe.\par

en: Je sais que dans un triangle rectangle, les deux angles aigus sont complémentaires \\ donc $\widehat{%s%s%s}=90\degres-%s\degres=%s\degres$.\par
ca: Se sap que en un triangle rectangle, els dos angles aguts són complementaris, \\ per tant, $\widehat{%s%s%s}=90\degres-%s\degres=%s\degres$.\par

en: Jonathan
ca: Joan

en: Julie
ca: Júlia

en: L'aire $\mathcal{A}$ de la couronne est obtenue en retranchant l'aire du disque de rayon  $\unit[%s]{cm}$  à l'aire du disque de rayon  $\unit[%s]{cm}$:
ca: L'àrea $\mathcal{A}$ de la corona s'obté restant l'àrea del cercle de radi  $\unit[%s]{cm}$ a l'àrea del cercle de radi $\unit[%s]{cm}$:

en: L'aire exacte de la couronne est $\unit[%s \pi]{cm^2}$.
ca: L'àrea exacta de la corona és $\unit[%s \pi]{cm^2}$.

en: L'effectif total est égal à $ %s + %s + %s + %s = 30$. La mesure d'angle d'un secteur circulaire est proportionnelle à l'effectif du sport qu'il représente. Le coefficient de proportionnalité est égal au quotient de l'effectif total par 360\degre c'est à dire $360 \div 30=12$.\par
ca: El nombre de respostes totals és de $ %s + %s + %s + %s = 30$. La mesura de l'angle d'un sector circular és proporcional al nombre donat de respostes de l'esport que representa. El coeficient de proporcionalitat és igual al quocient de 360\degre entre el nombre total de respostes, és a dir, $360 \div 30=12$.\par

en: L'expression de la fonction $
ca: L'expressió de la funció $

en: L'échelle de ce plan est donc $1/%s^e$.
ca: De manera que l'escala d'aquest plànol és $1/%s^e$.

en: La conversion est en fait une simple règle de proportionnalité : il faut multiplier par $\dfrac{\pi}{180}$.\par
ca: La conversió es realitza amb una regla de tres simple directa: cal multiplicar per $\dfrac{\pi}{180}$.\par

en: La probabilité que la première boule soit %s et la deuxième soit %s est égale à $\dfrac{%s}{%s}$.
ca: La probabilitat que la primera bola siga %s i la segona %s és igual a $\dfrac{%s}{%s}$.

en: La réponse à la seconde question se fait de même en comptant tous les effectifs des élèves se situant à droite de
ca: La resposta a la segona pregunta es fa sumant igualment totes les caselles però les que hi ha a la dreta (inclosa aquesta) de la casella amb el $\leq$ i

en: La somme des chiffres de \nombre{
ca: La suma de les xifres de \nombre{

en: Le corrigé et les exercices doivent-ils être dans le même document ?
ca: Voleu col·locar el solucionari i els exercicis en el mateix fitxer?

en: Le diagramme
ca: El diagrama

en: Le nom de la variable (%s) est incorrect pour le Polynôme %s
ca: El nom de la variable (%s) és incorrecte per al polinomi %s.

en: Le nombre cherché est par conséquent
ca: De manera que el nombre buscat és el

en: Le nombre de notes du contrôle, qui est aussi le nombre d'élèves, est donc de
ca: El nombre total de notes de l'examen, és també el nombre total d'alumnes del curs, que és de

en: Le plus simple pour répondre à cette question est de calculer les coordonnées du vecteur $
ca: La manera més senzilla de respondre a aquesta pregunta és calcular les coordenades del vector $.

en: Le radicande doit être un nombre positif.
ca: El radical ha de ser un nombre positiu.

en: Le résultat %s a un format inattendu
ca: El resultat %s té un format inesperat.

en: Le résultat est donc :
ca: El resultat és de

en: Le triangle $%s$ est rectangle en $%s$.\par
ca: El triangle $%s$ és rectangle en $%s$.\par

en: Le triangle %s n'est ni isocèle, ni équilatéral.\par
ca: Estudiem el triangle %s, que no és ni isòsceles, ni equilàter.\par

en: Les coordonnées du point %s sont %s
ca: Les coordenades del punt %s són %s

en: Les diagonales du losange se coupent perpendiculairement en leur milieu~$%s$ ;  on a donc :
ca: Les diagonals del rombe es tallen perpendicularment per la meitat que és, a més, el centre del rombe~$%s$, per tant, hi ha:

en: Les figures 1 et 2 représentent le même cube %s%s%s%s%s%s%s%s.\\
ca: Les figures 1 i 2 representen el mateix cub %s%s%s%s%s%s%s%s.\\

en: Les points $%s$, $%s$, $%s$~ et $%s$, $%s$, $%s$ sont alignés dans le même ordre.\par
    De plus $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
ca: Els punts $%s$, $%s$, $%s$~ i $%s$, $%s$, $%s$ estan alineats en el mateix ordre.\par
    A més, $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: Les points $%s$,~ $%s$,~ $%s$ et $%s$, $%s$, $%s$ sont alignés et les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont parallèles.\par
    D'après le \textbf{théorème de Thalès} :
    $\qquad\mathbf{\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}}$
ca: Els punts $%s$,~ $%s$,~ $%s$ i $%s$, $%s$, $%s$ estan alineats i les rectes $(%s)$ i $(%s)$ són paral·leles.\par
    Segons el \textbf{teorema de Tales}:
    $\qquad\mathbf{\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}}$

en: Les points $M_0$, $M_1$, $M_2$ et $M_3$ définissent alors respectivement les angles %s, %s, %s et %s~rad.
ca: Els punts $M_0$, $M_1$, $M_2$ i $M_3$ defineixen respectivament els angles %s, %s, %s i %s~rad.

en: Les quatre côtés du losange sont de même longueur donc $%s%s=%s%s=%s%s=%s%s$.\par
ca: Els quatre costats del rombe són iguals, per tant, $%s%s=%s%s=%s%s=%s%s$.\par

en: Les quatre côtés du losange sont de même longueur donc $%s%s=%s%s=%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;
ca: Els quatre costats del rombe són iguals, per tant, $%s%s=%s%s=%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;

en: Les racines de $%s$ sont $%s_1=%s$ et $%s_2=%s$.\par
ca: Les arrels de $%s$ són $%s_1=%s$ i $%s_2=%s$.\par

en: Les racines de $%s$ sont $%s_1=%s=%s$ et $%s_2=%s=%s$.
ca: Les arrels de $%s$ són $%s_1=%s=%s$ i $%s_2=%s=%s$.

en: Les réponses sont directement données sur le cercle trigonométrique ci-dessous :\par
ca: Les respostes s'han donat directament sobre el cercle trigonomètric que hi ha a continuació:\par

en: Lors d'un voyage scolaire, les élèves sont répartis dans deux bus :
ca: En un viatge escolar, l'alumnat s'ha repartit en dos autobusos:

en: Léna
ca: Laia

en: Matteo
ca: Mateu

en: Mauvais usage de l'étiquettes "r" dans %r
ca: No s'han utilitzat correctament les etiquetes "r" en %r

en: Mesurer des angles
ca: Mesura d'angles

en: Modèle de mise en page :
ca: Model de pàgina:

en: Multiples de 2, 3, 5, 9, 10
ca: Divisibilitat entre 2, 3, 5, 9, 10

en: Muriel
ca: Manel

en: Mélanie
ca: Mireia

en: Niveau :
ca: Nivell:

en: Nom par défaut du fichier :
ca: Nom per defecte del fitxer:

en: Nombre dérivé graphiquement
ca: Nombre derivat gràficament

en: Nommer, mesurer et donner la nature de chacun des angles suivants :\par
ca: Anomena, mesura i indica el tipus de cadascun dels angles següents:\par

en: Not Implemented : Coefficient %s
ca: No està implementat: coeficient %s

en: Not Implemented : SquareRoot(%s)
ca: No està implementat: SquareRoot(%s)

en: On calcule l'aire du disque de rayon $\unit[%s]{cm}$:
ca: Es calcula l'àrea del cercle de radi $\unit[%s]{cm}$:

en: On calcule le \textsc{pgcd} des nombres \nombre{%s} et \nombre{%s} en utilisant l'algorithme d'Euclide.
ca: Es calcula el \textsc{MCD} dels nombres \nombre{%s} i \nombre{%s} utilitzant l'algoritme d'Euclides.

en: On calcule le discriminant de $%s$ avec $a=%s$, $b=%s$ et $c=%s$ :\par\medskip
ca: Calculeu el discriminant de $%s$ amb $a=%s$, $b=%s$ i $c=%s$:\par\medskip

en: On considère deux cercles de centre $$O$$ et de %s respectifs $$%s\, cm$$ et $$%s\, cm$$.
    Calculer l'aire de la couronne circulaire comprise entre les deux cercles en arrondissant le résultat au $$cm^2$$ le plus proche (Utiliser $$\pi = 3,14$$).
ca: Es donen dos cercles de centre $$O$$ i de %s $$%s\, cm$$ i $$%s\, cm$$ respectivament.
    Calculeu l'àrea de la corona circular compresa entre els dos cercles, arredonint el resultat al $$cm^2$$ més pròxim (Utilitzeu $$\pi = 3,14$$).

en: On doit d'abord calculer la mesure de $\widehat{%s%s%s}$.\\
ca: Cal dibuixar, en primer lloc, la mesura de $\widehat{%s%s%s}$.\\

en: On donne $%s=\unit[%s]{cm}$,$\quad %s=\unit[%s]{cm}$, $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$ et $\quad %s~=~\unit[%s]{cm}$.\par
ca: Es dóna $%s=\unit[%s]{cm}$,$\quad %s=\unit[%s]{cm}$, \quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$ i $\quad %s~=~\unit[%s]{cm}$.\par

en: On donne $%s=\unit[%s]{cm},\quad %s=\unit[%s]{cm}, \quad %s=\unit[%s]{cm}\quad\text{et}\quad %s~=~\unit[%s]{cm}$.\par
ca: Es dóna $%s=\unit[%s]{cm},\quad %s=\unit[%s]{cm}, \quad %s=\unit[%s]{cm}\quad\text{i}\quad %s~=~\unit[%s]{cm}$.\par

en: On donne les polynômes $\quad p\,(x) = %s \quad$ et $\quad Q\,(x) = %s$.
ca: Es donen els polinomis $\quad p\,(x) = %s \quad$ i $\quad Q\,(x) = %s$.

en: On effectue alors la proportionnalité inverse : il faut multiplier par $\dfrac{180}{\pi}$.\par
ca: Es realitza la proporcionalitat inversa: només cal multiplicar per $\dfrac{180}{\pi}$.\par

en: On en conclue donc que $%s=
ca: De manera que finalment $%s=

en: On en déduit qu'il y a $%s + %s = %s$ garçons sur un total de $%s + %s = %s $ élèves.\par
ca: Se'n deduïx que hi van $%s + %s = %s$ xics d'un total de $%s + %s = %s $ alumnes.\par

en: On en déduit qu'il y a $%s + %s = %s$ élèves qui possèdent un ordinateur sur un total de $%s + %s = %s $ élèves.\par
ca: Se'n deduïx que hi ha $%s + %s = %s$ alumnes que tenen un ordinador d'un total de $%s + %s = %s $ alumnes.\par

en: On en déduit que $PPCM(
ca: Se'n deduïx que el $MCM(

en: On en déduit que $\mathcal{D}_{%s}=\mathcal{D'}_{%s}=]-\infty~;~%s[\cup]%s~;~+\infty[$.
ca: Se'n dedueix que $\mathcal{D}_{%s}=\mathcal{D'}_{%s}=]-\infty~;~%s[\cup]%s~;~+\infty[$.

en: On en déduit que chacune de ces parts représente $\dfrac{100}{
ca: Se'n dedueix que cadascuna de les parts representa el $\dfrac{100}{

en: On en déduit que le PGCD des nombres
ca: Se'n deduïx que el MCD dels nombres

en: On en déduit que son arrondi
ca: Se'n dedueix que l'arredoniment

en: On lit l'ordonnée à l'origine et le coefficient de la fonction affine sur le graphique.\\
ca: Observeu l'ordenada $b$ a l'origen i el pendent $a$ de la funció afí sobre el gràfic.\\

en: On ne devrait pas rencontrer de fraction non simplifiée ici
ca: No s'hauria de trobar ací cap fracció sense simplificar.

en: On ne peut pas factoriser $%s(%s)$.
ca: No es pot factoritzar $%s(%s)$.

en: On note (?, %s) l'évènement: la deuxième boule tirée est %s. \par
ca: Cal sumar els esdeveniments (?, %s) del diagrama d'arbre, és a dir, els que la segona bola siga %s. \par

en: On obtient ainsi le tableau de variation de $%s$.\par
ca: Així s'obté la taula de variació de $%s$.\par

en: On peut donc écrire
ca: Aleshores la factorització és

en: On remarque que $%s$ peut se factoriser par $%s$ et $%s=%s\left(%s\right)$
ca: Observeu que $%s$ es pot factoritzar entre $%s$ i $%s=%s\left(%s\right)$

en: On remarque que $%s$ peut se factoriser par $%s^2$ et $%s=%s^2\left(%s\right)$
ca: Observeu que $%s$ es pot factoritzar entre $%s^2$ i $%s=%s^2\left(%s\right)$

en: On sait que $
ca: Se sap que $

en: On se place dans un repère orthonormé et on considère les vecteurs $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, et $\overrightarrow{w}$ ci-dessous.
ca: En l'anterior sistema de coordenades ortonormals s'han situat els vectors $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, i $\overrightarrow{w}$ de davall.

en: On utilise l'arbre construit précédemment.\par
ca: S'utilitza el diagrama en arbre construït anteriorment.\par

en: Options
ca: Opcions

en: Opération non valide : x // 0
ca: L'operació no és vàlida: x // 0

en: Or $%s$ n'est pas dans l'intervalle $%s$ donc
ca: A més, $%s$ no és a l'interval $%s$.\par

en: Or $%s$ n'est pas dans l'intervalle $[%s~;~%s]$ et comme $%s$ est un quotient de polynômes, alors $%s$ est définie et dérivable sur $I$.
ca: Com que $%s$ no pertany a l'interval $[%s~;~%s]$ i $%s$ és una fracció de polinomis, aleshores $%s$ està definida i és derivable en tot $I$.

en: Or la somme des trois angles d'un triangle est égale à 180\degres donc $\widehat{%s%s%s}=180\degres-%s\degres-%s\degres=%s\degres$.\par
ca: Ara bé, com que la suma dels tres angles d'un triangle és igual a 180\degres fem $\widehat{%s%s%s}=180\degres-%s\degres-%s\degres=%s\degres$.\par

en: Or on sait que en réalité $%s = \unit[%s]{m} = \unit[%s]{cm}$
ca: Com que en realitat $%s = \unit[%s]{m} = \unit[%s]{cm}$

en: Oranges
ca: Taronges

en: PGCD
ca: MCD

en: Par exemple pour la fréquence des notes dans la première classe : $\dfrac{
ca: Per exemple, la freqüència de les notes en el primer grup és $\dfrac{

en: Par exemple pour la fréquence du chiffre 1 : $\dfrac{
ca: Per exemple la freqüència de la xifra 1 és: $\dfrac{

en: Par exemple pour la première mesure, on obtient avec simplification : $
ca: Per exemple, per a la primera mesura, es calcula i simplifica: $

en: Parcourir
ca: Explora

en: Patrick
ca: Patrícia

en: Placer une virgule
ca: Col·locació de la coma decimal

en: Placer une virgule (en ajoutant éventuellement des zéros) dans            le nombre %s de telle sorte que :
ca: Col·loqueu la coma (afegiu zeros, si cal) en el nombre %s de manera que:

en: Poires
ca: Peres

en: Polynome(
ca: Polinomi(

en: Polynome(%s, "x", details=0)
ca: Polinomi(%s, "x", details=0)

en: Pommes
ca: Pomes

en: Poser des opérations (sauf divisions)
ca: Càlcul de decimals (excepte divisions)

en: Poser et effectuer les opérations suivantes.
ca: Col·loqueu-ne un davall de l'altre i efectueu les operacions següents.

en: Pour avoir un aperçu d'un exercice, positionner le curseur de la souris sur le point d'interrogation.
ca: Per a veure'n un exemple, col·loqueu el cursor sobre la interrogació.

en: Pour conclure, on convertit ses longueurs en m :\par
ca: Per acabar, cal convertir les longituds a metres:\par

en: Pour dessiner les sommes ou différences de vecteurs, il faut les mettre "bouts à bouts",                  comme sur les figures qui suivent :\par
ca: Per a dibuixar la suma o la diferència de vectors, cal posar-los "on acabe el primer comença el segon",                  com es mostra a continuació:\par

en: Pour le calcul des fréquences, on multiplie l'effectif par 100, et on divise par le nombre total de chiffres, puis il ne faut pas oublier d'arrondir au centième.\par
ca: Per al càlcul de les freqüències, es multiplica la casella per 100, i es divideix pel nombre total de xifres, després cal arredonir el resultat a les centèsimes.\par

en: Pour le calcul des fréquences, on multiplie l'effectif par 100, et on divise par le nombre total de notes, puis il ne faut pas oublier d'arrondir au centième.\par
ca: Per al càlcul de les freqüències, es multiplica la casella per 100, i es divideix pel nombre total d'alumnes, després cal arredonir el resultat a les centèsimes.\par

en: Priorités opératoires
ca: Jerarquia de les operacions

en: Probabilités
ca: Probabilitat

en: Produits de fractions
ca: Producte de fraccions

en: Produits, quotients par 10, 100, 1000
ca: Productes i divisions per 10, 100, 1000

en: Propriétés sur les droites
ca: Propietats de les rectes

en: Propriétés sur les puissances de 10
ca: Propietats de les potències de 10

en: Puissances
ca: Potències

en: Puissances de 10
ca: Potències de 10

en: Pyromaths doit-il créer la fiche de correction détaillée?
ca: Voleu que el Pyromaths cree el solucionari?

en: Pyromaths doit-il créer les fiches au format pdf ?
ca: Voleu crear les fitxes en format PDF?

en: Pyromaths est un programme qui permet de générer des fiches d’exercices de mathématiques de collège ainsi que leur corrigé. Il crée des fichiers au format pdf qui peuvent ensuite être imprimés ou lus sur écran.
ca: El Pyromaths és un programa que permet crear fitxes d’exercicis de matemàtiques de nivell escolar amb el solucionari. Crea els fitxers en format PDF, que, tot seguit, es poden imprimir o llegir en pantalla.

en: Pyromaths ne sait manipuler que deux polynômes de même variable : %s et %s
ca: El Pyromaths només sap manipular dos polinomis de la mateixa variable: %s i %s.

en: Quand le travail est fait avec une bonne précision, les
ca: Quan el treball s'ha fet amb precisió, les

en: Quel est l'antécédent de $%s$ par la fonction $h$ ?
ca: Quin és l'antecedent de $%s$ per a la funció $h$?

en: Quel est le pourcentage des élèves qui possèdent un ordinateur ?\par
ca: Quin és el percentatge d'alumnes de tot el centre que té un ordinador?

en: Quel est, sur l'ensemble des deux bus, le pourcentage de garçons ?\par
ca: Quin és el percentatge de xics sobre el total dels dos autobusos?

en: Quelle est l'image de $%s$ par la fonction $h$ ?
ca: Quina és la imatge de $%s$ per a la funció $h$?

en: Quelle est l'image de $%s$ par la fonction $k$ ?
ca: Quina és la imatge de $%s$ per a la funció $k$?

en: Quelles sont les valeurs de $m$ pour lesquelles $P$ %s ?
ca: Quins són els valors de $m$ per als quals $P$ %s?

en: Quitter
ca: Ix

en: Racines carrées
ca: Arrels quadrades

en: Racines d'un polynôme de degré 2
ca: Arrels d'un polinomi de segon grau

en: Raisin
ca: Raïm

en: Représentation dans l'espace
ca: Representació en l'espai

en: Repérage
ca: Coordenades de punts

en: Réaliser les figures suivantes :\par
ca: Realitzeu les figures següents:\par

en: Réciproque du théorème de Pythagore
ca: El recíproc del teorema de Pitàgores

en: Réciproque du théorème de Thalès
ca: El recíproc del teorema de Tales

en: Réduire chacune des expressions littérales suivantes :
ca: Reduïu les expressions literals següents:

en: Réduire des expressions littérales
ca: Reducció d'expressions literals

en: Réduire, si possible, les expressions suivantes :
ca: Reduïu, si és possible, les expressions següents:

en: Réinitialiser
ca: Reinicialitza

en: Rémy
ca: Robert

en: Résoudre l'inéquation : $\qquad \cfrac{%s}{%s} %s 0$
ca: Resoleu la inequació: $\qquad \cfrac{%s}{%s} %s 0$

en: Résoudre l'équation :
ca: Resoleu l'equació:

en: Résoudre le système d'équations suivant :
ca: Resoleu el sistema d'equacions següent:

en: Résoudre les équations :
ca: Resoleu les equacions:

en: Résoudre les équations suivantes :
ca: Resoleu les equacions següents:

en: Sachant qu'il y a 25 élèves dans la classe, compléter alors le tableau ci-dessus.\par
ca: Sabent que hi ha 25 alumnes en la classe, completeu la taula següent.\par

en: Sachant que la classe des moins de vingt ans est composée de
ca: Sabent que el grup de menys de 20 anys està compost de

en: Sens de variations
ca: Intervals de monotonia

en: Sens et Tableau de variations
ca: Intervals i taula de monotonia

en: Si deux droites sont parallèles, alors toute parallèle à l'une est parallèle à l'autre. &
ca: Si dos rectes són paral·leles, aleshores tota recta paral·lela a l'una és paral·lela a l'altra. &

en: Si deux droites sont parallèles, alors toute perpendiculaire à l'une est perpendiculaire à l'autre. &
ca: Si dos rectes són paral·leles, aleshores tota recta perpendicular a l'una és perpendicular a l'altra. &

en: Si deux droites sont perpendiculaires à une même troisième alors elles sont parallèles entre elles. &
ca: Si dos rectes són perpendiculars a una altra tercera, aleshores les dos rectes són paral·leles entre si. &

en: Soit $%s$ un triangle tel que : $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$, $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$ et $\quad %s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Quelle est la nature du triangle $%s$?
ca: Siga $%s$ un triangle de manera que: $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$, $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$ i $\quad %s=\unit[%s]{cm}$.\par
    De quina classe és el triangle $%s$?

en: Sommes de fractions
ca: Sumes i restes de fraccions

en: Son aire est de _____ $$cm^2$$
ca: L'àrea és de _____ $$cm^2$$

en: Son hypoténuse est $[%s]$.\par
ca: La hipotenusa és $[%s]$.\par

en: Sophia
ca: Sofia

en: Soustraire une expression entre parenthèses
ca: Subtracció d'una expressió entre parèntesis

en: Statistiques
ca: Estadística

en: Sur la figure ci-contre, on donne $%s=\unit[%s]{cm}$, $%s=\unit[%s]{cm}$, $%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Démontrer que les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont parallèles.
ca: De la figura adjunta es coneixen les mesures $%s=\unit[%s]{cm}$, $%s=\unit[%s]{cm}$, $%s=\unit[%s]{cm}$ i $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Demostreu que les rectes $(%s)$ i $(%s)$ són paral·leles.

en: Sur la figure ci-dessous, les droites $(%s)\text{ et }(%s)$ sont parallèles.\par
ca: En la figura adjunta, les rectes $(%s)\text{ i }(%s)$ són paral·leles.\par

en: Sur le plan (en cm)  & %s & %s & %s & %s &\rnode{plan1}{}\\
ca: En el pla (en cm)  & %s & %s & %s & %s &\rnode{plan1}{}\\

en: Sur le plan, je mesure que $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
ca: En el pla, s'ha mesurat que $%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: Symétrie centrale
ca: Simetria central

en: Symétrie et quadrillages
ca: Simetries axials

en: Système d'équations
ca: Sistema d'equacions

en: Tableaux de variations et courbe
ca: Taula de monotonia i corba

en: Thomas
ca: Tomàs

en: Théorème de Pythagore
ca: Teorema de Pitàgores

en: Théorème de Thalès
ca: Teorema de Tales

en: Titre de la fiche d'exercices :
ca: Títol de la fitxa d'exercicis:

en: Tomates
ca: Tomaques

en: Tracer l'histogramme de la série ci-dessous :\par
ca: Dibuixeu l'histograma de la sèrie ací davall:\par

en: Tracer la droite représentative ($d_
ca: Dibuixeu la recta i anomeneu-la ($d_

en: Trigonométrie
ca: Trigonometria

en: Type non prévu. Bogue en perspective !
ca: Tipus no previst. Corregiu en perspectiva.

en: Un disque de diamètre $\unit[%s]{cm}$ a pour rayon $%s \div 2 = \unit[%s]{cm}$. Calculons son aire:
ca: Un cercle de diàmetre $\unit[%s]{cm}$ té de radi $%s \div 2 = \unit[%s]{cm}$. Calculeu-ne l'àrea:

en: Un petit rappel : l'abscisse d'un vecteur est la différence d'abscisse entre le fin et le début du vecteur.                  Concernant le vecteur $\overrightarrow{u}$, son abscisse est $
ca: Nota: L'abscissa d'un vector és la diferència entre l'abscissa del punt d'arribada menys la del punt d'eixida del vector.                  Amb referència al vector $\overrightarrow{u}$, l'abscissa és $

en: Une mesure d'angle en radians est définie modulo $2\pi$, c'est-à-dire que l'ajout ou la suppression d'un tour ( qui vaut $2\pi$ ou 360\degres ) ne change pas un angle.\par
ca: La mesura d'un angle en radians està definida pels girs complets de mòdul $2\pi$, és a dir, que sumar o restar un gir complet (que són $2\pi$ o 360\degres ) no canvia l'angle.\par

en: Valeurs
ca: Valors

en: Vecteurs
ca: Vectors

en: Veuillez sélectionner des exercices...
ca: Seleccioneu exercicis...

en: Vincent
ca: Vicent

en: Voici deux exemples de zigzags :\par
ca: Vegeu ací dos exemples de zig-zags:\par

en: Voici un tableau regroupant les notes d'une classe lors d'un contrôle :\par
ca: Es té una taula en què s'han agrupat les notes sobre 20 de l'examen d'un curs:\par

en: Voici une liste de chiffres choisis au hasard dans les décimales de $\pi$ :\par
ca: S'ha triat a l'atzar una seqüència de les xifres decimals del nombre $\pi$:\par

en: Voici une liste des résultats obtenus en lançant plusieurs fois un dé à six faces :\par
ca: Es té una llista dels resultats obtinguts en llançar diverses vegades un dau de sis cares:\par

en: Yann
ca: Ismael

en: \%$, puis en comptant le nombre de parts dans chaque classe, on obtient le tableau suivant :\par
ca: \%$, després comptant el nombre de parts en cada grup, s'obté la taula següent:\par

en: \[ \boxed{\text{Donc }%s=\sqrt{%s}=\unit[%s]{cm}}\]
ca: \[ \boxed{\text{Per tant }%s=\sqrt{%s}=\unit[%s]{cm}}\]

en: \[%s^2=%s^2+%s^2\kern1cm\text{(car }[%s]\text{ est \emph{l'hypoténuse})}\]
ca: \[%s^2=%s^2+%s^2\kern1cm\text{(ja que }[%s]\text{ és \emph{la hipotenusa})}\]

en: \[%s^2=%s^2-%s^2\kern1cm\text{(On cherche }%s)\]
ca: \[%s^2=%s^2-%s^2\kern1cm\text{(Es busca }%s)\]

en: \[\boxed{\text{Donc }%s=\sqrt{%s}=\unit[%s]{cm}}\]
ca: \[\boxed{\text{Per tant }%s=\sqrt{%s}=\unit[%s]{cm}}\]

en: \begin{minipage}{10cm}
        \begin{pspicture}(0,-1)(8.5,9.5)
        \psaxes[showorigin=false]{->}(7.5,8.5)
        \psset{fillstyle=solid, linewidth=0.5pt}
        \psframe(0,0)(1,%s)
        \psframe(1,0)(2,%s)
        \psframe(2,0)(3,%s)
        \psframe(3,0)(4,%s)
        \psframe(4,0)(5,%s)
        \psframe(5,0)(6,%s)
        \psframe(6,0)(7,%s)
        \rput(-0.2,-0.425){$0$}
        \rput(8.3,0){Durée}
        \rput(0,8.8){Effectif}
        \end{pspicture}
        \end{minipage}
        \begin{minipage}{6cm}
        Sur l'axe horizontal, on représente les durées en heures et, sur l'axe vertical, on représente les effectifs.
        \end{minipage}
ca: \begin{minipage}{10cm}
        \begin{pspicture}(0,-1)(8.5,9.5)
        \psaxes[showorigin=false]{->}(7.5,8.5)
        \psset{fillstyle=solid, linewidth=0.5pt}
        \psframe(0,0)(1,%s)
        \psframe(1,0)(2,%s)
        \psframe(2,0)(3,%s)
        \psframe(3,0)(4,%s)
        \psframe(4,0)(5,%s)
        \psframe(5,0)(6,%s)
        \psframe(6,0)(7,%s)
        \rput(-0.2,-0.425){$0$}
        \rput(8.3,0){Temps}
        \rput(0,8.8){Nre. de respostes}
        \end{pspicture}
        \end{minipage}
        \begin{minipage}{6cm}
        Sobre l'eix horitzontal, es representa el temps en hores i, sobre l'eix vertical, es representa el nre. de respostes.
        \end{minipage}

en: \begin{minipage}{4cm}
    \begin{pspicture}(-2,-2)(2,2)
    \SpecialCoor\psset{PointSymbol=none}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){a}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){b}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){c}
    \pspolygon(a)(b)(c)\pscircle(0,0){1.5}
    \rput(1.8;%s){$\big(\mathcal{C}\big)$}
    \end{pspicture}
    \end{minipage}\hfill
    \begin{minipage}{13cm}
    $\big(\mathcal{C}\big)$ est un cercle de diamètre $[%s]$ et $%s$ est un point de $\big(\mathcal{C}\big)$.\par
    On donne $%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Calculer la longueur $%s$.
ca: \begin{minipage}{4cm}
    \begin{pspicture}(-2,-2)(2,2)
    \SpecialCoor\psset{PointSymbol=x}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){a}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){b}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){c}
    \pspolygon(a)(b)(c)\pscircle(0,0){1.5}
    \rput(1.8;%s){$\big(\mathcal{C}\big)$}
    \end{pspicture}
    \end{minipage}\hfill
    \begin{minipage}{13cm}
    $\big(\mathcal{C}\big)$ és una circumferència de diàmetre $[%s]$ i $%s$ és un punt de $\big(\mathcal{C}\big)$.\par
    Es dóna $%s=\unit[%s]{cm}\text{ i }%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Calculeu la longitud de $%s$.

en: \begin{minipage}{4cm}
    \begin{pspicture}(-2,-2)(2,2)
    \pscircle[fillstyle=solid](0,0){1.5}
    \pscircle[fillstyle=solid, fillcolor=white](0,0){1}
    \psdots[dotstyle=x](0,0)
    \rput(0.3;60){$O$}
    \end{pspicture}
    \end{minipage}\hfill
    \begin{minipage}{13cm}
    On considère deux cercles de centre $O$ et de %s respectifs $\unit[%s]{cm}$ et $\unit[%s]{cm}$.\par
    Calculer l'aire de la couronne circulaire (partie colorée) comprise entre les deux cercles en arrondissant le résultat au $\unit{cm^2}$ le plus proche.
ca: \begin{minipage}{4cm}
    \begin{pspicture}(-2,-2)(2,2)
    \pscircle[fillstyle=solid](0,0){1.5}
    \pscircle[fillstyle=solid, fillcolor=white](0,0){1}
    \psdots[dotstyle=x](0,0)
    \rput(0.3;60){$O$}
    \end{pspicture}
    \end{minipage}\hfill
    \begin{minipage}{13cm}
    Es donen dos cercles de centre $O$ i de %s $\unit[%s]{cm}$ i $\unit[%s]{cm}$ respectivament.\par
    Calculeu l'àrea de la corona circular (part  acolorida) compresa entre els dos cercles, i arredoniu el resultat al $\unit{cm^2}$ més pròxim.

en: \begin{tabular}{c@{ est divisible : \kern1cm}r@{ par 2\kern1cm}r@{ par 3\kern1cm}r@{ par 5\kern1cm}r@{ par 9\kern1cm}r@{ par 10}}
ca: \begin{tabular}{c@{ és divisible: \kern1cm}r@{ per 2\kern1cm}r@{ per 3\kern1cm}r@{ per 5\kern1cm}r@{ per 9\kern1cm}r@{ per 10}}

en: \bullet %s^2=%s^2=%s\qquad\text{(}[%s]\text{ est le plus grand côté.)}\\
ca: \bullet\, %s^2=%s^2=%s\qquad\text{(}[%s]\text{ és el costat més llarg.)}\\

en: \currentpdfbookmark{Le corrigé des exercices}{Corrigé}
ca: \currentpdfbookmark{La solució dels exercicis}{Solucionari}

en: \exercice
ca: \exercici

en: \exercice
               \begin{multicols}{2}
               \noindent Question 1 : Chercher les racines des polynômes suivants :\par
ca: \exercici
               \begin{multicols}{2}
               \noindent Qüestió 1: Busqueu les arrels dels polinomis següents:\par

en: \exercice Le prix à payer est proportionnel à la masse de fruits achetés.\par
ca: \exercice En una fruiteria, el preu és directament proporcional al pes de les fruites comprades.\par

en: \exercice Sur ce plan, la longueur $%s$ mesure en réalité \unit[%s]{m} :
ca: \exercice En l'habitació real, la longitud $%s$ s'ha mesurat i el resultat és de \unit[%s]{m}:

en: \exercice*
ca: \exercici*

en: \exercice*
               \begin{multicols}{2}
    \ \noindent Question 1 : Chercher les racines des polynômes suivants :\par
ca: \exercici*
               \begin{multicols}{2}
    \ \noindent Qüestió 1: Busqueu les arrels dels polinomis següents:\par

en: \exercice* Sur ce plan, la longueur $%s$ mesure en réalité \unit[%s]{m} :
ca: \exercice* En l'habitació real, la longitud $%s$ s'ha mesurat i el resultat és de \unit[%s]{m}:

en: \fbox{Donc le \textsc{pgcd} de \nombre{%s} et \nombre{%s} est %s}.
ca: \fbox{De manera que el \textsc{MCD} de \nombre{%s} i \nombre{%s} és %s}.

en: \fbox{Donc le triangle %s est rectangle en %s.}\\
ca: \fbox{Per tant el triangle %s és rectangle en %s per estar en la diagonal.}\\

en: \fbox{La solution de cette équation est $%s$\,.}
ca: \fbox{La solució d'aquesta equació és $%s$\,.}

en: \hline Effectif & %s \\ \hline
ca: \hline Efectiu & %s \\ \hline

en: \item  On lit graphiquement le coefficient directeur de chacune des tangentes en ces points.\par
ca: \item  Observeu gràficament el coeficient director de cadascuna de les tangents en aquests punts.\par

en: \item $%s %s %s = \ldots\ldots$
ca: \item $%s %s %s = \underline{\hspace*{0.5 cm}}$

en: \item $%s %s %s = \mathbf{%s}$
ca: \item $%s %s %s = \underline{\mathbf{%s}}$

en: \item $%s %s \ldots\ldots = %s$
ca: \item $%s %s \underline{\hspace*{0.5 cm}} = %s$

en: \item $%s %s \mathbf{%s} = %s$
ca: \item $%s %s \underline{\mathbf{%s} = %s$

en: \item $%s$ %s des élèves de quatrièmes possèdent un ordinateur ;
ca: \item El $%s$ %s de l'alumnat de quart té un ordinador;

en: \item $%s$ %s des élèves de troisièmes possèdent un ordinateur ;
ca: \item El $%s$ %s de l'alumnat de tercer té un ordinador;

en: \item $%s$ est un triangle rectangle en $%s$ tel que :\par
ca: \item $%s$ és un triangle rectangle en $%s$ de manera que:\par

en: \item $%s$ est un triangle rectangle en $%s$ tel que :\par
ca: \item $%s$ és un triangle rectangle en $%s$ de manera que:\par

en: \item $%s=%s\times\dotfill$
ca: \item $%s=%s\, \times\, \dotfill$

en: \item $%s=%s\times\mathbf{10^{%s}}$
ca: \item $%s~=~%s~\times~\underline{\mathbf{10^{%s}}}$

en: \item $%s\times\mathbf{10^{%s}}=%s$
ca: \item $%s~\times~\underline{\mathbf{10^{%s}}}~=~%s$

en: \item $\ldots\ldots %s %s = %s$
ca: \item $\underline{\hspace*{0.5 cm}} %s %s = %s$

en: \item $\mathbf{%s} %s %s = %s$
ca: \item $\underline{\mathbf{%s}} %s %s = %s$

en: \item $f\,(%s) %s f\,(%s)$ car $%s < %s$ et $f$ est %s sur $[%s~;~%s]$.
ca: \item $f\,(%s) %s f\,(%s)$ ja que $%s < %s$ i $f$ és %s en $[%s~;~%s]$.

en: \item $f\,(%s) %s f\,(%s)$ car d’après le signe de la fonction $f\,(%s) %s 0$ et $f\,(%s) %s 0$ (par contre, on ne peut pas utiliser le sens de variation qui change sur l’intervalle $[%s~;~%s]$).
ca: \item $f\,(%s) %s f\,(%s)$ ja que segons el signe de la funció $f\,(%s) %s 0$ i $f\,(%s) %s 0$ (en canvi, no es pot utilitzar l'interval de monotonia que canvia en l'interval $[%s~;~%s]$).

en: \item %s unités = %s %s
ca: \item %s unitats = \underline{\textbf{%s}} %s

en: \item %s unités = \ldots~%s
ca: \item %s unitats = \underline{\hspace*{1 cm}}~%s

en: \item 1 unité = %s %s
ca: \item 1 unitat = \underline{\textbf{%s}} %s

en: \item 1 unité = \ldots %s
ca: \item 1 unitat = \underline{\hspace*{1 cm}} %s

en: \item 1 unité = \ldots~%s
ca: \item 1 unitat = \underline{\hspace*{1 cm}}~%s

en: \item Arrondir
ca: \item Arredoneix

en: \item Bus A : %s élèves dont %s %s de garçons.
ca: \item Autobús A: %s alumnes, dels quals %s %s són xics.

en: \item Calculer $\dfrac{
ca: \item Calculeu $\dfrac{

en: \item Calculer $f\,(%s)$.
ca: \item Calculeu $f\,(%s)$.

en: \item Calculer $g\,(%s)$.
ca: \item Calculeu $g\,(%s)$.

en: \item Calculer le plus grand commun diviseur (\textsc{pgcd}) de \nombre{%s} et \nombre{%s}.
ca: \item Calculeu el màxim comú divisor (\textsc{MCD}) de \nombre{%s} i \nombre{%s}.

en: \item Calculer le plus grand commun diviseur (\textsc{pgcd}) de \nombre{%s} et \nombre{%s}.\par
ca: \item Calculeu el màxim comú divisor (\textsc{MCD}) de \nombre{%s} i \nombre{%s}.\par

en: \item Calculer les expressions suivantes et donner le résultat sous la forme $a+b\,\sqrt{c}$ avec $a$, $b$ et $c$ entiers.
ca: \item Calculeu les expressions següents i doneu el resultat en forma $a+b\,\sqrt{c}$ amb $a$, $b$ i $c$ enters.

en: \item Calculer les expressions suivantes et donner le résultat sous la forme $a\,\sqrt{b}$ avec $a$ et $b$ entiers, $b$ le plus petit possible.
ca: \item Calculeu les expressions següents i doneu el resultat en forma $a\,\sqrt{b}$ amb $a$ i $b$ enters, $b$ el més xicotet possible.

en: \item Calculer les expressions suivantes et donner le résultat sous la forme d'un nombre entier.
ca: \item Calculeu les expressions següents i doneu el resultat en forma d'un nombre enter.

en: \item Calculer les fréquences de chaque classe d'âges.
ca: \item Calculeu la freqüència de cada grup d'edat.

en: \item Calculer les fréquences de chaque classe d'âges.\par
ca: \item Calculeu la freqüència de cada grup d'edat.\par

en: \item Calculer les normes de chacun des vecteurs $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, et $\overrightarrow{w}$.
ca: \item Calculeu el mòdul de cadascun dels vectors $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, i $\overrightarrow{w}$.

en: \item Classer les nombres suivants dans l'ordre %s.\par
ca: \item Classifiqueu els nombres següents en l'ordre %s.\par

en: \item Colorer $\frac{%s}{%s}$ de ce rectangle.\par
ca: \item Pinta la fracció $\frac{%s}{%s}$ d'aquest rectangle.\par

en: \item Comme les diagonales du rectangle sont de même longueur, je reporte les longueurs $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$.
ca: \item Com que les diagonals del rectangle són iguals, es pren la mateixa mida $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$.

en: \item Compléter :
ca: \item Completeu:

en: \item Compléter le tableau ci-dessous afin de regrouper les notes par classes et effectuer le calcul des fréquences arrondies au centième :\par
ca: \item Completeu la taula següent amb les notes del curs i calculeu les freqüències arredonint a les centèsimes:\par

en: \item Compléter le tableau ci-dessous, sachant que les fréquences doivent être arrondies au centième.\par
ca: \item Completeu la taula següent, sabent que les freqüències s'han d'arredonir a les centèsimes.\par

en: \item Compléter les abscisses des points suivants :
ca: \item Completeu les abscisses dels punts següents:

en: \item Compléter les sommets manquants de la figure 2.
ca: \item Completeu els vèrtex que falten en la figure 2.

en: \item Construire un arbre des probabilités décrivant l'expérience aléatoire.
ca: \item Construïu un diagrama d'arbre que descriga les probabilitats d'aquest experiment aleatori.

en: \item Construire un arbre des probabilités décrivant l'expérience aléatoire.\\ [0,3cm]
ca: \item Construïu un diagrama d'arbre que descriga les probabilitats d'aquest experiment aleatori.\\ [0,3 cm]

en: \item Convertir les cinq mesures suivantes en degrés : %s, %s, %s, %s et %s~rad.
ca: \item Convertiu a graus les mesures d'angles següents: %s, %s, %s, %s i %s~rad.

en: \item Convertir les cinq mesures suivantes en degrés : %s, %s, %s, %s et %s~rad.\par
ca: \item Convertiu a graus les mesures d'angles següents: %s, %s, %s, %s i %s~rad.\par

en: \item Convertir les cinq mesures suivantes en radians : %s, %s, %s, %s et %s.
ca: \item Convertiu a radians i simplifiqueu les mesures d'angles següents: %s, %s, %s, %s i %s.

en: \item Convertir les cinq mesures suivantes en radians : %s, %s, %s, %s et %s.\par
ca: \item Convertiu a radians i simplifiqueu les mesures d'angles següents: %s, %s, %s, %s i %s.\par

en: \item Dans un nouveau repère, placer les points de la courbe $\mathcal{C}_g$ ainsi connus.
ca: \item En un sistema de coordenades nou, situeu els punts de la corba $\mathcal{C}_g$ així coneguts.

en: \item Dans un parallélogramme les diagonales se coupent en leur milieu donc $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;
ca: \item En un paral·lelogram les diagonals es tallen a la meitat, per tant, $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;

en: \item Des angles ont été placés sur le cercle trigonométrique ci-dessous, représentés en rouge par les points $M_0$, $M_1$, $M_2$ et $M_3$. Lire leurs mesures principales en radians
ca: \item S'han indicat uns angles sobre el cercle trigonomètric de davall, representats en roig pels punts $M_0$, $M_1$, $M_2$ i $M_3$. Escriviu-ne les mesures entre $0$ i $-\pi$ en radians.

en: \item Dessiner des représentants des vecteurs $\overrightarrow{u}+\overrightarrow{v}$, $\overrightarrow{u}-\overrightarrow{v}$, $\overrightarrow{u}-\overrightarrow{w}$                  et $\overrightarrow{v}+\overrightarrow{w}$.
ca: \item Dibuixeu les representacions dels vectors $\overrightarrow{u}+\overrightarrow{v}$, $\overrightarrow{u}-\overrightarrow{v}$, $\overrightarrow{u}-\overrightarrow{w}$                  i $\overrightarrow{v}+\overrightarrow{w}$.

en: \item Donner la décomposition
ca: \item Escriviu la descomposició

en: \item Donner les caractéristiques de leurs courbes respectives (sommet, intersections avec les axes du repère).
ca: \item Doneu les característiques de les corbes respectives (vèrtex, interseccions amb els eixos de coordenades).

en: \item Donner les coordonnées des points %s, %s, %s, %s, %s et %s.
ca: \item Trobeu les coordenades dels punts %s, %s, %s, %s, %s i %s.

en: \item Donner toutes les arêtes parallèles à [%s%s].
ca: \item Trobeu totes les arestes paral·leles a [%s%s].

en: \item Donner toutes les arêtes parallèles à [%s%s]. \par
ca: \item Trobeu totes les arestes paral·leles a [%s%s]. \par

en: \item Donner toutes les arêtes perpendiculaires à [%s%s].
ca: \item Trobeu totes les arestes perpendiculars a [%s%s].

en: \item Donner toutes les arêtes perpendiculaires à [%s%s].\par
ca: \item Trobeu totes les arestes perpendiculars a [%s%s].\par

en: \item Donner un encadrement de la fonction $f$ sur l’intervalle $[%s~;~%s]$.
ca: \item Doneu la fita superior i inferior de la funció $f$ en l’interval $[%s~;~%s]$.

en: \item Donner une allure possible de la courbe $\mathcal{C}_g$.
ca: \item Dibuixeu una representació possible de la corba $\mathcal{C}_g$.

en: \item Dresser le tableau de variations de $%s$ sur $\mathcal{D}_{%s}$.
ca: \item Realitzeu la taula de monotonia de $%s$ en $\mathcal{D}_{%s}$.

en: \item Dresser le tableau de variations de $%s$ sur $\mathcal{D}_{%s}$.\par
ca: \item Realitzeu la taula de monotonia de $%s$ en $\mathcal{D}_{%s}$.\par

en: \item Déterminer $%s'(%s)$ pour tout $%s\in[%s~;~%s]$.
ca: \item Calculeu $%s'(%s)$ per a tot $%s\in[%s~;~%s]$.

en: \item Déterminer $%s'(%s)$ pour tout $%s\in\mathcal{D'}_{%s}$.
ca: \item Calculeu $%s'(%s)$ per a tot $%s\in\mathcal{D'}_{%s}$.

en: \item Déterminer graphiquement les nombres dérivés de la fonction $f$ en $\qquad x=%s \qquad x=%s \qquad x=%s$.
ca: \item Determineu gràficament els nombres derivats de la funció $f$ en $\qquad x=%s \qquad x=%s \qquad x=%s$.

en: \item Déterminer l'ensemble de définition $\mathcal{D}_{%s}$ de $%s$.
ca: \item Calculeu el domini $\mathcal{D}_{%s}$ de la funció $%s$.

en: \item Déterminer l'ensemble de définition $\mathcal{D}_{%s}$ de $%s$.\par
ca: \item Calculeu el domini $\mathcal{D}_{%s}$ de la funció $%s$.\par

en: \item Déterminer l'échelle de ce plan.
ca: \item Mesureu amb un regle i determineu l'escala d'aquest plànol.

en: \item Déterminer l'échelle de ce plan.\par
ca: \item Mesureu amb un regle i determineu l'escala d'aquest plànol.\par

en: \item Déterminer le signe du polynôme $P\,(x) = %s$
ca: \item Determineu el signe del polinomi $P\,(x) = %s$

en: \item Déterminer les limites de $%s$ aux bornes de $\mathcal{D}_{%s}$.
ca: \item Calculeu els límits de $%s$ als extrems del $\mathcal{D}_{%s}$.

en: \item Déterminer les longueurs réelles $%s$, $%s$ et $%s$.
ca: \item Mesureu amb un regle i determineu les longituds reals $%s$, $%s$ i $%s$.

en: \item Déterminer les longueurs réelles $%s$, $%s$ et $%s$.
ca: \item Mesureu amb un regle i determineu les longituds reals $%s$, $%s$ i $%s$.

en: \item Déterminer les mesures principales des angles suivants en radians : %s, %s, %s, %s et %s~rad.
ca: \item Determineu en radians les mesures dels angles equivalents entre $0$ i $-\pi$ dels angles següents: %s, %s, %s, %s i %s~rad.

en: \item Déterminer les mesures principales des angles suivants en radians : %s, %s, %s, %s et %s~rad.\par
ca: \item Determineu en radians les mesures dels angles equivalents entre $0$ i $-\pi$ dels angles següents: %s, %s, %s, %s i %s~rad.\par

en: \item En déduire le PGCD et le PPCM des nombres
ca: \item Calculeu el MCD i el MCM dels nombres

en: \item En déduire le sens de variations de $%s$ sur $I$.
ca: \item Estudia la monotonia de $%s$ en $I$.

en: \item En déduire le sens de variations de $%s$ sur $I$.\par
ca: \item Estudia la monotonia de $%s$ en $I$.\par

en: \item Factoriser  $%s(%s)=%s$ à l'aide d'une identité remarquable.
ca: \item Factoritzeu  $%s(%s)=%s$ amb l'ajuda d'una identitat notable.

en: \item Factoriser $%s $.
ca: \item Factoritzeu $%s $.

en: \item Factoriser $%s(%s)=%s$
ca: \item Factoritzeu $%s(%s)=%s$

en: \item Factoriser $%s(%s)=%s$\par
ca: \item Factoritzeu $%s(%s)=%s$\par

en: \item Factoriser si possible les polynômes $\quad Q\,(x) = %s\quad$ et $\quad R\,(x) = %s$.
ca: \item Factoritzeu si és possible els polinomis $\quad Q\,(x) = %s\quad$ i $\quad R\,(x) = %s$.

en: \item Il faut mettre les fractions au même dénominateur. Grâceà la question 2), nous avons déjà un dénominateur commun :
ca: \item Cal reduir les fraccions a un comú denominador. Gràcies a la pregunta 2), ja tenim un comú denominador:

en: \item Je trace le segment $[%s%s]$ mesurant $\unit[%s]{cm}$ ;
ca: \item Es dibuixa el segment $[%s%s]$ de mida $\unit[%s]{cm}$;

en: \item Justifier que $%s$ est définie et dérivable sur $I$.
ca: \item Comproveu que $%s$ està definida i és derivable en $I$.

en: \item L'encadrement de
ca: \item L'aproximació de

en: \item L'image de $%s$ par la fonction $h$ est $\mathbf{%s}$.
ca: \item La imatge de $%s$ per a la funció $h$ és $\mathbf{%s}$.

en: \item L'image de $%s$ par la fonction $k$ est $\mathbf{%s}$.
ca: \item La imatge de $%s$ per a la funció $k$ és $\mathbf{%s}$.

en: \item La différence des termes %s et %s.\par
ca: \item La diferència dels termes %s i %s.\par

en: \item La fonction $f$ est \textbf{négative} sur %s et \textbf{positive} sur %s.
ca: \item La funció $f$ és \textbf{négative} en %s i \textbf{positive} en %s.

en: \item La somme des termes %s et %s.\par
ca: \item La suma dels termes %s i %s.\par

en: \item Le graphique ci-après représente une fonction $k$ : \par
ca: \item La gràfica següent representa una funció $k$: \par

en: \item Le graphique ci-dessous représente une fonction $k$ : \par
ca: \item La gràfica següent representa una funció $k$: \par

en: \item Le moyen le plus rapide de simplifier cette fraction est
ca: \item El camí més ràpid per a simplificar aquesta fracció és

en: \item Le polynôme $Q\,(x) = %s$ admet deux racines $%s$ et $%s\,$. Dresser son tableau de signes.
ca: \item El polinomi $Q\,(x) = %s$ admet dos arrels $%s$ i $%s\,$. Realitzeu la taula de signes.

en: \item Le polynôme $R\,(x) = %s$ admet deux racines $%s$ et $%s\,$. Dresser son tableau de signes.
ca: \item El polinomi $R\,(x) = %s$ admet dos arrels $%s$ i $%s\,$. Realitzeu la taula de signes.

en: \item Le polynôme $\quad P\,(x) = %s \quad$ admet deux racines $%s$ et $%s\,$. Donner sa forme factorisée.
ca: \item El polinomi $\quad P\,(x) = %s \quad$ admet dos arrels $%s$ i $%s\,$. Doneu la forma factoritzada.

en: \item Le produit des facteurs %s et %s.\par
ca: \item El producte dels factors %s i %s.\par

en: \item Les données du vote du délégué de classe ont été malheureusement partiellement perdues, mais on a réussi à regrouper les informations du tableau ci-dessous (sachant que chaque élève a voté) :
ca: \item Per desgràcia s'han perdut parcialment les dades de l'elecció del delegat/da de classe i només s'ha pogut recuperar la informació que hi ha a la taula següent (a més, se sap que tot l'alumnat ha votat):

en: \item Les données du vote du délégué de classe ont été malheureusement partiellement perdues, mais on a réussi à regrouper les informations du tableau ci-dessous (sachant que chaque élève a voté) :\par
ca: \item Per desgràcia s'han perdut parcialment les dades de l'elecció del delegat/da de classe i només s'ha pogut recuperar la informació que hi ha a la taula següent (a més, se sap que tot l'alumnat ha votat):\par

en: \item Les nombres \nombre{%s} et \nombre{%s} sont-ils premiers entre eux ?
ca: \item Els nombres \nombre{%s} i \nombre{%s} són primers entre si ?

en: \item Les nombres \nombre{%s} et \nombre{%s} sont-ils premiers entre eux ?\par
ca: \item Els nombres \nombre{%s} i \nombre{%s} són primers entre si ?\par

en: \item Lire les coordonnées de chacun des vecteurs $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, et $\overrightarrow{w}$.
ca: \item Calculeu les coordenades de cadascun dels vectors $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, i $\overrightarrow{w}$.

en: \item On a demandé aux élèves quel était leur sport préféré. %s élèves préfèrent le basket-ball, %s le tennis, %s le football et %s le judo. Construire un diagramme circulaire représentant cette répartion.\par
ca: \item S'ha preguntat a l'alumnat quin és el seu esport preferit. %s alumnes prefereixen el bàsquet, %s el tennis, %s el futbol i %s el judo. Construïu un diagrama de sectors per a representar aquestes respostes.\par

en: \item On considère la fonction $%s$ définie  par $%s(%s)=\dfrac{%s}{%s}$.
ca: \item Es considera la funció $%s$ definida  per $%s(%s)=\dfrac{%s}{%s}$.

en: \item On considère la fonction $%s$ définie sur $I=[%s~;~%s]$ par $%s(%s)=\dfrac{%s}{%s}$.
ca: \item Es considera la funció $%s$ definida en $I=[%s~;~%s]$ per $%s(%s)=\dfrac{%s}{%s}$.

en: \item On considère le tableau de valeurs suivant :\par
ca: \item Es dóna la taula de valors següent:\par

en: \item On doit maintenant factoriser le polynome $%s_2=%s$\\
ca: \item Ara cal factoritzar el polinomi del quocient $%s_2=%s$\\

en: \item On donne le polynôme $\quad P\,(x) = %s\quad$ où $m$ est un réel.\par
ca: \item Es dóna el polinomi $\quad P\,(x) = %s\quad$ en el qual $m$ és un nombre real.\par

en: \item On ne peut pas comparer $f\,(%s)$ et $f\,(%s)$ car la fonction $f$ n'est pas monotone (elle change de sens de variation) sur $[%s~;~%s]$.
ca: \item No es pot comparar $f\,(%s)$ i $f\,(%s)$ ja que la funció $f$ no és monòtona (canvia d'interval de monotonia) sur $[%s~;~%s]$.

en: \item On peut aussi multiplier un nombre par les "facteurs
ca: \item També es pot multiplicar un nombre pels "factors

en: \item On peut simplement utiliser la formule :
ca: \item Es pot utilitzar senzillament la fórmula:

en: \item On trace le côté $[%s%s]$ puis on mesure l'angle $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ ;
ca: \item Al segment $[%s%s]$ es traça l'angle $\widehat{%s%s%s}$ de $%s\degres$ ;

en: \item Peut-on comparer l’image des nombres $%s$ et $%s$ ? Justifier.
ca: \item Es poden comparar les funcions dels nombres $%s$ i $%s$? Justifiqueu la resposta.

en: \item Placer dans le repère le point %s d'%s %s et d'%s %s
ca: \item Localitzeu indicant-ne el nom el punt %s d'%s %s i d'%s %s

en: \item Placer dans le repère les points %s, %s, %s, %s, %s et %s
ca: \item Localitzeu indicant-ne el nom els punts %s, %s, %s, %s, %s i %s

en: \item Placer les angles suivants sur le cercle trigonométrique : %s, %s, %s et %s~rad.\par
ca: \item Simplifiqueu i col·loqueu els angles següents sobre el cercle trigonomètric: %s, %s, %s et %s~rad.\par

en: \item Placer un point B de sorte que le vecteur $\overrightarrow{AB}$ soit égal à $
ca: \item Col·loqueu un punt B de manera que el vector $\overrightarrow{AB}$ siga igual a $

en: \item Pour $x \in [%s~;~%s],\quad f\,(x) %s %s$
ca: \item Per a $x \in [%s~;~%s],\quad f\,(x) %s %s$

en: \item Pour chaque question, répondre avec une phrase en précisant les intervalles.\vspace{-2ex}
ca: \item Per a cada qüestió, responeu amb una frase que precise els intervals.\vspace{-2ex}

en: \item Première méthode :\par
ca: \item Primer mètode:\par

en: \item Quel est le %s de $f$ sur l'intervalle $[%s~;~%s]$ ?
ca: \item Quin és el %s de $f$ en l'interval $[%s~;~%s]$?

en: \item Quel est le plus petit nombre par lequel il faut
ca: \item Quin és el nombre més xicotet pel qual cal

en: \item Quel est le sens de variation de la fonction $f$ ? Répondre par une phrase en précisant les intervalles.
ca: \item Quin és l'interval de monotonia de la funció $f$? Responeu amb una frase que precise els intervals.

en: \item Quel est le signe de la fonction $f$ ?
ca: \item Quin és el signe de la funció $f$?

en: \item Quelle est l'image de $%s$ par la fonction $f$ ?
ca: \item Quina és la imatge de $%s$ per a la funció $f$?

en: \item Quelle est l'image de $%s$ par la fonction $g$ ?
ca: \item Quina és la imatge de $%s$ per a la funció $g$?

en: \item Quelle est la probabilité de tirer une boule %s au premier tirage?
ca: \item Quina és la probabilitat que la primera bola siga %s?

en: \item Quelle est la probabilité de tirer une boule %s au premier tirage?\par
ca: \item Quina és la probabilitat que la primera bola siga %s?\par

en: \item Quelle est la probabilité que la deuxième boule soit %s ?
ca: \item Quina és la probabilitat que la segona bola siga %s ?

en: \item Quelle est la probabilité que la deuxième boule soit %s ?\par
ca: \item Quina és la probabilitat que la segona bola siga %s?\par

en: \item Quelle est la probabilité que la première boule soit %s et la deuxième soit %s?
ca: \item Quina és la probabilitat que la primera bola siga %s i la segona siga %s?

en: \item Quelle est la probabilité que la première boule soit %s et la deuxième soit %s?\par
ca: \item Quina és la probabilitat que la primera bola siga %s i la segona siga %s?\par

en: \item Quels sont les extrema de $g$ sur l'intervalle $[%s~;~%s]$ ?
ca: \item Quins són els extrems de $g$ en l'interval $[%s~;~%s]$?

en: \item Quels sont les extrema de la fonction $f$ ?
ca: \item Quins són els extrems de la funció $f$?

en: \item Quels sont les extrema de la fonction $g$ ?
ca: \item Quins són els extrems de la funció $g$?

en: \item Rendre la fraction $\dfrac{
ca: \item Simplifiqueu la fracció $\dfrac{

en: \item Représenter la répartition des chiffres dans un diagramme en bâtons avec 1cm pour 10\%.\par
ca: \item Representeu la freqüència de les xifres en un diagrama de barres amb 1 cm per cada 10\%.\par

en: \item Représenter la répartition des votes dans un diagramme circulaire de rayon 3 cm.\par
ca: \item Representeu la freqüència dels vots en un diagrama circular de radi 3 cm.\par

en: \item Sachant que la population étudiée est composée de
ca: \item Sabent que la població estudiada està composta de

en: \item Seconde méthode :\par
ca: \item Segon mètode:\par

en: \item Simplifier la fraction $\cfrac{\nombre{%s}}{\nombre{%s}}$ pour la rendre irréductible en indiquant la méthode.
ca: \item Simplifiqueu la fracció $\cfrac{\nombre{%s}}{\nombre{%s}}$ per a fer-la irreductible i indiqueu els divisors utilitzats.

en: \item Simplifier la fraction $\cfrac{\nombre{%s}}{\nombre{%s}}$ pour la rendre irréductible en indiquant la méthode.
ca: \item Simplifiqueu la fracció $\cfrac{\nombre{%s}}{\nombre{%s}}$ per a fer-la irreductible i indiqueu els divisors utilitzats.

en: \item Soit $%s =%s $
ca: \item Siga $%s =%s $

en: \item Soit $%s=%s $)
ca: \item Siga $%s=%s $)

en: \item Soit $a$ un réel différent de $%s$. On donne $Q\,(x) = %s$.\par
ca: \item Siga $a$ un nombre real diferent de $%s$. Es dóna $Q\,(x) = %s$.\par

en: \item Sur $[%s~;~%s]$ , le \textbf{maximum} de $f$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
ca: \item En $[%s~;~%s]$ , el \textbf{maximum} de $f$ és $y = %s$. És \textbf{atteint en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s]$ , le \textbf{maximum} de $g$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
ca: \item En $[%s~;~%s]$ , el \textbf{maximum} de $g$ és $y = %s$. És \textbf{atteint en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s]$ , le \textbf{minimum} de $f$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
ca: \item En $[%s~;~%s]$ , el \textbf{minimum} de $f$ és $y = %s$. És \textbf{atteint en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s]$ , le \textbf{minimum} de $g$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
ca: \item En $[%s~;~%s]$ , el \textbf{minimum} de $g$ és $y = %s$. És \textbf{atteint en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s]$, le \textbf{%s} de $f$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
ca: \item En $[%s~;~%s]$, el \textbf{%s} de $f$ és $y = %s$. És \textbf{atteint en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s],\quad %s \le f\,(x) \le %s$.
ca: \item En $[%s~;~%s],\quad %s \le f\,(x) \le %s$.

en: \item Sur la demi-droite ci-dessous, placer les points d'abscisse donnée :
ca: \item En la semirecta d'ací davall col·loqueu els punts de l'abscissa donada:

en: \item Trace un carré $%s$  tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
ca: \item Dibuixeu un quadrat $%s$  de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un losange $%s$  tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
ca: \item Dibuixeu un rombe $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un losange $%s$  tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: \item Dibuixeu un rombe $%s$  de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un losange $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: \item Dibuixeu un rombe $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un parallélogramme $%s$ de centre $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: \item Dibuixeu un paral·lelogram $%s$ de centre $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un parallélogramme $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: \item Dibuixeu un paral·lelogram $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un rectangle $%s$ de centre $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: \item Dibuixeu un rectangle $%s$ de centre $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un rectangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
ca: \item Dibuixeu un rectangle $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un rectangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: \item Dibuixeu un rectangle $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ isocèle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ isòsceles en $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.

en: \item Trace un triangle $%s$ isocèle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$. \par
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ isòsceles en $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$. \par

en: \item Trace un triangle $%s$ isocèle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ isòsceles en $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ rectangle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ rectangle en $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ rectangle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ rectangle en $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ rectangle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ rectangle en $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$

en: \item Trace un triangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$\par
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$\par

en: \item Trace un triangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$

en: \item Trace un triangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ de manera que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ équilatéral de côté $\unit[%s]{cm}$.\par
ca: \item Dibuixeu un triangle $%s$ equilàter de costat $\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Tracer la droite parallèle à la droite $(%s%s)$ passant par $%s$
ca: \item Traceu la recta paral·lela a la recta $(%s%s)$ que passa per $%s$

en: \item Tracer la droite perpendiculaire à la droite $(%s%s)$ passant par $%s$
ca: \item Traceu la recta perpendicular a la recta $(%s%s)$ que passa per $%s$

en: \item Tracer les tableaux de variation des fonctions $f$ et $g$.
ca: \item Dibuixeu les taules de monotonia de les funcions $f$ i $g$.

en: \item Tracer les tangentes à $\mathcal{C}_g$ en ces points.
ca: \item Dibuixeu les tangents a $\mathcal{C}_g$ en aquests punts.

en: \item Tracer l’allure de ces deux courbes sur un même graphique.
ca: \item Dibuixeu la representació d'aquestes dos corbes en una mateixa gràfica.

en: \item Tracer une représentation graphique de $f$ et $g$ sur leurs ensembles de définition.
ca: \item Dibuixeu una representació gràfica de $f$ i $g$ en els seus dominis de funció.

en: \item Un antécédent de $%s$ par la fonction $h$ est $\mathbf{%s}$.
ca: \item Un antecedent de $%s$ per a la funció $h$ és $\mathbf{%s}$.

en: \item Un antécédent de $%s$ par la fonction $k$ est $\mathbf{%s}$.
ca: \item Un antecedent de $%s$ per a la funció $k$ és $\mathbf{%s}$.

en: \item Voici un tableau de valeurs correspondant à une fonction $h$.\par
ca: \item Es té una taula de valors corresponent a una funció $h$.\par

en: \item Vérifier que $%s$ est une racine de $%s$.
ca: \item Comproveu que $%s$ és una arrel de $%s$.

en: \item Vérifier si $%s $ possède une racine évidente.
ca: \item Trobeu una arrel entera de $%s $.

en: \item enfin je reporte les longueurs $%s%s=%s%s$ et $%s%s=%s%s$ pour place le point~$%s$.
ca: \item finalment, porteu amb el compàs les longituds $%s%s=%s%s$ i $%s%s=%s%s$ per a trobar el punt~$%s$.

en: \item enfin, je reporte au compas la longueur \mbox{$%s%s=\unit[%s]{cm}$} à partir de $%s$.
ca: \item obriu el compàs a la mida \mbox{$%s%s=\unit[%s]{cm}$} i fent clic al punt $%s$ feu una marca.

en: \item ensuite on reporte au compas les longueurs $%s%s$ et $%s%s$ pour construire le point $%s$.
ca: \item utilitzeu el compàs amb les mides $%s%s$ i $%s%s$ per a trobar el punt $%s$.

en: \item je construis le point $%s$ en reportant au compas $%s%s=%s%s$ et $%s%s=%s%s$.
ca: \item trobeu el punt $%s$ utilitzant el compàs de manera que $%s%s=%s%s$ i $%s%s=%s%s$.

en: \item je mesure l'angle  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ puis je place le point~$%s$ ;
ca: \item traceu l'angle de $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ i després marqueu el punt~$%s$ ;

en: \item je place le point $%s$ en mesurant $%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;
ca: \item marqueu el punt $%s$ la mida del qual siga $%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;

en: \item je reporte au compas la longueur $%s%s=\unit[%s]{cm}$ à partir de $%s$ ;
ca: \item obriu el compàs $%s%s=\unit[%s]{cm}$ i fent clic al punt $%s$ feu una marca

en: \item je trace $\widehat{%s%s%s}$ et $\widehat{%s%s%s}$ pour construire le point $%s$ ;
ca: \item traceu els angles $\widehat{%s%s%s}$ i $\widehat{%s%s%s}$ per a trobar el punt $%s$ ;

en: \item je trace enfin les angles droit en $%s$ et en $%s$ pour placer le point $%s$.
ca: \item dibuixeu, finalment, els angles rectes en $%s$ i en $%s$ per a trobar el punt $%s$.

en: \item je trace enfin les angles droits en $%s$ et en $%s$ pour placer le point $%s$.
ca: \item dibuixeu, finalment, els angles rectes en $%s$ i en $%s$ per a trobar el punt $%s$.

en: \item je trace enfin les angles droits en $%s$ et en $%s$ pour placer le point~$%s$.
ca: \item dibuixeu, finalment, els angles rectes en $%s$ i en $%s$ per a trobar el punt $%s$.

en: \item je trace la demi-droite $[%s%s)$ en mesurant $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ ;
ca: \item traceu la semirecta $[%s%s)$ de manera que mesure l'angle $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ ;

en: \item je trace la diagonale $(%s%s)$ passant par $%s$ en mesurant \mbox{$\widehat{%s%s%s}=%s\degres$} ;
ca: \item dibuixeu la diagonal $(%s%s)$ que passe per $%s$ de mida \mbox{$\widehat{%s%s%s}=%s\degres$} ;

en: \item la demi-droite $[%s%s)$ en mesurant $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.
ca: \item la semirecta $[%s%s)$ de manera que mesure l'angle $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.

en: \item la demi-droite $[%s%s)$ en mesurant \mbox{$\widehat{%s%s%s}=%s\degres$} ;
ca: \item la semirecta $[%s%s)$ de manera que mesure l'angle \mbox{$\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ ;

en: \item la fonction $f$ est
ca: \item la funció $f$ és

en: \item le centre du rectangle est le milieu des diagonales donc $%s$ est le milieu de $[%s%s]$ ;
ca: \item el centre del rectangle és a la meitat de les diagonals, per tant $%s$ és al mig de $[%s%s]$ ;

en: \item le chiffre %s soit le chiffre des %s :
ca: \item la xifra %s siga la xifra de les %s:

en: \item puis je trace l'angle droit $\widehat{%s%s%s}$ ;
ca: \item traceu l'angle recte $\widehat{%s%s%s}$ ;

en: \item puis la demi-droite $[%s%s)$ en traçant l'angle~$\widehat{%s%s%s}$ ;
ca: \item després la semirecta $[%s%s)$ en l'angle~$\widehat{%s%s%s}$;

en: \item puis la perpendiculaire à $[%s%s)$ passant par~$%s$ ;
ca: \item després la perpendicular a $[%s%s)$ que passa per~$%s$ ;

en: \item À partir du tableau de variation ci-dessous, recopier et compléter les égalités ou inégalités suivantes en justifiant :\vspace{-2ex}
ca: \item A partir de la taula de monotonia següent, torneu a copiar i completeu les igualtats o desigualtats següents justificant:\vspace{-2ex}

en: \item À partir du tableau de variation de la fonction $f$, compléter les égalités ou inégalités suivantes :\vspace{-2ex}
ca: \item A partir de la taula de monotonia de la funció $f$, completeu les igualtats o desigualtats següents:\vspace{-2ex}

en: \item Écrire en chiffres les nombres suivants.
ca: \item Escriviu en xifres els nombres següents.

en: \item Écrire en lettres les nombres suivants (sans utiliser le mot ``virgule").
ca: \item Escriviu en lletra els nombres següents (sense utilitzar la paraula ``coma").

en: \item Étudier le sens de variations de $%s$ définie par $%s(x)=%s$ sur $%s$.
ca: \item Estudieu la monotonia de $%s$ definida per $%s(x)=%s$ en $%s$.

en: \item Étudier le signe du polynôme $%s=%s$ sur $I=%s$.
ca: \item Estudieu els signes del polinomi $%s=%s$ en $I=%s$.

en: \item Étudier le signe du polynôme $%s=%s$ sur $I=%s$.\par
ca: \item Estudieu els signes del polinomi $%s=%s$ en $I=%s$.\par

en: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Combien d'élèves ont une note strictement inférieure à
ca: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Quants alumnes tenen una nota estrictament inferior a

en: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Représenter la répartition des chiffres dans un diagramme en bâtons avec 1~cm pour 10\%.
ca: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Representeu la freqüència de les xifres en un diagrama en barres amb 1~cm per cada 10\%.

en: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Représenter la répartition des chiffres dans un diagramme en bâtons avec 1~cm pour 10\%.\par
ca: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Representeu la freqüència de les xifres en un diagrama en barres amb 1~cm per cada 10\%.\par

en: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Sachant que la population étudiée est composée de
ca: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Sabent que la població estudiada està composta de

en: \multicolumn{1}{|c|}{\bf Données} & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Figure codée}
ca: \multicolumn{1}{|c|}{\bf Dades} & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Representació}

en: \par Comme le discrimimant est $
ca: \par Com que el discriminant és $

en: \par Or $%s$ et $%s$ ne sont pas dans $%s$.
ca: \par A més, $%s$ i $%s$ no són a l'interval $%s$.\par

en: \par Or $%s$ n'est pas dans $%s$.
ca: \par A més, $%s$ no és a l'interval $%s$.\par

en: \par Question 2 : Résoudre les inéquations suivantes :
ca: \par Qüestió 2: Resoleu les inequacions següents:

en: \par Question 3 : Trouver deux nombres sachant que leur somme est
ca: \par Qüestió 3: Trobeu dos nombres la suma dels quals siga

en: \par Question 4 : Trouver les dimensions d'un rectangle, sachant que son périmètre est
ca: \par Qüestió 4: Trobeu les dimensions d'un rectangle, sabent que el perímetre és

en: \par a) On calcule le discriminant : $\Delta =
ca: \par a) Calculeu el discriminant: $\Delta =

en: \pscirclebox{2} et \pscirclebox{3}.\par
ca: \pscirclebox{2} i \pscirclebox{3}.\par

en: \quad\text{\footnotesize On ajoute les deux lignes}
ca: \quad\text{\footnotesize Se sumen les dos línies}

en: \renewcommand\tabcolsep{10pt}
        \begin{tabular}{|l|c|c|c|c|c|c}
        \cline{1-6}
        Sport favori  & Basket-ball & Tennis & Football & Judo & Total &\rnode{plan1}{}\\
        \cline{1-6}
        Effectif & %s & %s & %s & %s & 30 &\rnode{plan1}{}\\
        \cline{1-6}
        Mesure (en degré)  & \bf%s & \bf%s & \bf%s & \bf%s & 360 &\rnode{plan2}{}\\
        \cline{1-6}
        \end{tabular}
        \ncbar{->}{plan1}{plan2}\Aput{$\times 12$}\par
        \begin{minipage}{6cm}
        En utilisant les mesures d'angles obtenues dans le tableau de proportionnalité, on trace le diagramme circulaire.
        \end{minipage}
ca: \renewcommand\tabcolsep{10pt}
        \begin{tabular}{|l|c|c|c|c|c|c}
        \cline{1-6}
        Esport preferit  & Bàsquet & Tennis & Futbol & Judo & Total &\rnode{plan1}{}\\
        \cline{1-6}
        Nre. de respostes & %s & %s & %s & %s & 30 &\rnode{plan1}{}\\
        \cline{1-6}
        Mesura (en graus)  & \bf%s & \bf%s & \bf%s & \bf%s & 360 &\rnode{plan2}{}\\
        \cline{1-6}
        \end{tabular}
        \ncbar{->}{plan1}{plan2}\Aput{$\times 12$}\par
        \begin{minipage}{6cm}
        Utilitzant les mesures dels angles obtinguts en la taula de proporcionalitat, es traça el diagrama de sectors.
        \end{minipage}

en: \renewcommand{\arraystretch}{1.8}
            \item On a demandé aux élèves d'une classe de cinquième combien de temps par semaine était consacré à leur sport favori.\par
            \begin{tabular}{|c|c|c|c|c|c|c|c|}\hline Durée t (en h)&  $0 \le t < 1$ & $1 \le t  < 2$ & $2 \le t  < 3$ & $3 \le t  < 4$ &  $4 \le t  < 5$ & $5 \le t  < 6$ & $6 \le t  < 7$ \\\hline Effectif & %s & %s & %s & %s & %s & %s & %s \\\hline \end{tabular}\par
            À partir de ce tableau, construire un  histogramme pour représenter ces données.\par
ca: \renewcommand{\arraystretch}{1.8}
            \item S'ha preguntat a l'alumnat de 1r d'ESO quant de temps per setmana dedica al seu esport preferit.\par
            \begin{tabular}{|c|c|c|c|c|c|c|c|}\hline Temps t (en h)&  $0 \le t < 1$ & $1 \le t  < 2$ & $2 \le t  < 3$ & $3 \le t  < 4$ &  $4 \le t  < 5$ & $5 \le t  < 6$ & $6 \le t  < 7$ \\\hline Nre. de respostes & %s & %s & %s & %s & %s & %s & %s \\\hline \end{tabular}\par
            A partir d'aquesta taula, construïu un  histograma per a representar aquestes dades.\par

en: \rput[l](0.6,0.25){\psframebox[linecolor=white, fillcolor=white, fillstyle=solid]{unité d'aire}}
ca: \rput[l](0.6,0.25){\psframebox[linecolor=white, fillcolor=white, fillstyle=solid]{unitat d'àrea}}

en: \textbf{Phrase} & \textbf{Figure} \tabularnewline \hline
ca: \textbf{Frase} & \textbf{Figura} \tabularnewline \hline

en: \underline{L'unique racine de $%s$ est }\fbox{$%s$}
ca: \underline{L'única arrel de $%s$ és }\fbox{$%s$}

en: \underline{La solution de ce système d'équations est $(x;~y)=(%s;~%s)$.}\par
ca: \underline{La solució d'aquest sistema d'equacions és $(x;~y)=(%s;~%s)$.}\par

en: \underline{Les racines de $%s$ sont }\fbox{$%s$}
ca: \underline{Les arrels de $%s$ són }\fbox{$%s$}

en: \vspace{1ex}\par
    De plus $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$
ca: \vspace{1ex}\par
    Com que $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$, aleshores

en: \vspace{1ex}\par De plus $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$
ca: \vspace{1ex} Com que $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$, aleshores

en: a deux racines distinctes
ca: té dos arrels diferents

en: a une seule racine
ca: té una única arrel

en: abscisse
ca: abscissa

en: apparaissant un nombre pair de fois. D'après la question 1,
ca: repetits un nombre par de vegades.\par Segons la qüestió 1),

en: arrondies au %s}
ca: arredonit a les %s}

en: attends un peu pour le degré 3
ca: espereu un poc per a la de grau 3

en: au centième
ca: a les centèsimes

en: au dixième
ca: a les dècimes

en: au millième
ca: a les mil·lèsimes

en: avec $b=
ca: amb $b=

en: bleue
ca: blau

en: c'est l'aire du rectangle en pointillés.\par
ca: és igual a l'àrea del rectangle marcat sobre la figura.\par

en: c'est la moitié de l'aire du rectangle en pointillés.\par
ca: és igual a la meitat de l'àrea del rectangle marcat sobre la figura.\par

en: car un carré est toujours positif.\par
    \underline{$%s$ n'a donc pas de racine.}
ca: ja que un quadrat és sempre positiu.\par
    \underline{$%s$ no té, per tant, arrel.}

en: centièmes
ca: centèsimes

en: circulaire
ca: circular

en: complémentaires" de l'autre.
ca: complementaris" de l'altre.

en: complémentaires" sont les facteurs qui complètent le PGCD pour
ca: complementaris" són els factors que completen el MCD fins a

en: constante
ca: constant

en: croissante
ca: creixent

en: de diviser le numérateur et le dénominateur par leur PGCD.
ca: dividint el numerador i el denominador pel seu MCD.

en: desindente tout ce qui suit \end{...}
ca: elimina els sagnats de tot el que segueix \end{...}

en: diamètres
ca: diàmetres

en: dixièmes
ca: dècimes

en: donc $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=(180\degres-%s)\div2=%s\degres$
ca: per tant $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=(180\degres-%s)\div2=%s\degres$

en: droites $(AF)$ et $(BG)$ se coupent au c\oe ur de la cible.
ca: rectes $(AF)$ i $(BG)$ es tallen al centre de la diana.\par

en: droites $(AG)$ et $(BF)$ se coupent au c\oe ur de la cible.\par
ca: rectes $(AG)$ i $(BF)$ es tallen al centre de la diana.\par

en: décomposition en facteurs premiers ne contienne que des facteurs
ca: descomposició en factors primers només conté factors

en: décroissant
ca: decreixent (de major a menor)

en: décroissante
ca: decreixent

en: et  $%s<0$ si $%s>%s$.\\
ca: \; i  $%s<0$ si $%s>%s$.\\

en: et  $%s>0$ si $%s>%s$.\\
ca: \; i  $%s>0$ si $%s>%s$.\\

en: exercices
ca: exercicis

en: former le nombre.\par
ca: que formen el nombre.\par

en: indente tout ce qui suit egin{...}
ca: sagna tot el que segueix \begin{...}

en: ièmes
ca: s

en: jaune
ca: blanc

en: la décomposition en facteurs premiers de
ca: la descomposició en factors primers de

en: la longueur $%s$
ca: la longitud $%s$

en: la mesure de l'angle $%s$
ca: la mesura de l'angle $%s$

en: le PPCM des nombres
ca:  comú~: el MCM dels nombres

en: les aires des triangles rectangles \pscirclebox{1},
ca: les àrees dels triangles rectangles \pscirclebox{1},

en: marron
ca: marró

en: millièmes
ca: mil·lèsimes

en: multiple commun de ces deux nombres.\par
ca: múltiple comú dels dos nombres.\par

en: multiplier
ca: multiplicador

en: n'a pas de racine
ca: no té arrel

en: on calcule l'aire du rectangle en pointillés et on soustrait
ca: és l'àrea del rectangle marcat sobre la figura, menys

en: orange
ca: taronja

en: ordonnée
ca: ordenada

en: prix
ca: preu

en: problème
ca: problema

en: rayons
ca: radi

en: rouge
ca: roja

en: semi-circulaire
ca: semicircular

en: utilisant le quadrillage :\par
ca: utilitzant la quadrícula:\par

en: variation non attendue
ca: variació no esperada

en: verte
ca: verd

en: {Sur la figure ci-contre, les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont parallèles.\par
ca: {En la figura adjunta, les rectes $(%s)$ i $(%s)$ són paral·leles.\par

en: {Vérification : $
ca: {Verificació: $

en: } et \nombre{
ca: } i \nombre{

en: } et celle de \nombre{
ca: } i aquella de \nombre{

en: } ne sont donc pas premiers entre eux
ca: } tenen un divisor comú (diferent de l'1), per tant, no són nombres primers entre si.

en: } se terminent tous les deux par zéro donc ils sont divisibles par 10.\par
ca: } acaben els dos en zero, per tant, són divisibles per 10.\par

en: } se terminent tous les deux par zéro ou cinq donc ils sont divisibles par 5.\par
ca: } acaben els dos en zero o cinc, per tant, són divisibles per 5.\par

en: } sont deux nombres pairs donc ils sont divisibles par 2.\par
ca: } són dos nombres parells, per tant, són divisibles per 2.\par

en: } sont divisibles par neuf donc ils sont divisibles par 9.\par
ca: } són divisibles per nou, per tant, els nombres inicials són divisibles per 9.\par

en: }$ irréductible.
ca: }$ a la irreductible.

en: © 2006 – %s Jérôme Ortais<br/>
    <span style=" font-size:small;">Pyromaths est distribué sous licence GPL.</span>
ca: © 2006 – %s Jérôme Ortais<br/>
    <span style=" font-size:small;">El Pyromaths és una distribució amb llicència GPL.</span>

en: À propos
ca: Quant a

en: À propos de Pyromaths
ca: Quant al Pyromaths

en: Échelles
ca: Escales

en: Écrire sous la forme d'une puissance de 10 puis donner l'écriture
ca: Escriviu en forma de potència de 10 i després calculeu-la

en: Écrire un nombre décimal
ca: Escriptura d'un nombre decimal

en: Écriture fractionnaire ou décimale
ca: Escriptura en forma fraccionària o decimal

en: Écritures scientifiques
ca: Notació científica

en: Équation
ca: Equacions

en: Équations 2° degré
ca: Equacions de 2n grau

en: Étude de fonctions
ca: Estudi de funcions

en: Étude de signe
ca: Estudi de signes

en: à l'unité
ca: a les unitats

en: à la dizaine de milliers
ca: a les desenes de miler
