en to es translation catalogue (909 entries)

en: 
                \item ${notation}$ est la suite définie pour $n\geq{indice0}$ par :
                    \[\left\{{\begin{{array}}{{l}}
                      u_{indice0}={terme0}\\
                      _(u\text{{Pour tout $n\geq{indice0}$ :) }} u_{{n+1}}={fonction}.
                  \end{{array}}\right.\]
es: 
                \item ${notation}$ es secuencia definida para $n\geq{indice0}$ por :
                    \[\left\{{\begin{{array}}{{l}}
                      u_{indice0}={terme0}\\
                      _(u\text{{ Para todo $n\geq{indice0}$ :) }} u_{{n+1}}={fonction}.
                  \end{{array}}\right.\]

en: 
                \item La suite ${notation}$ est définie par récurrence, pour $n\geq{indice0}$, par :
                    \[\left\{{\begin{{array}}{{l}}
                      u_{indice0}={terme0}_(u\\
                      \text{{Pour tout $n\geq{indice0}$ : }} u_{{n+1}}={fonction}).
                  \end{{array}}\right.\]
es: 
                \item La secuencia ${notation}$ esta definida por recurrencia,  para $n\geq{indice0}$, por :
                    \[\left\{{\begin{{array}}{{l}}
                      u_{indice0}={terme0}_(u\\
                      \text{{Para todo $n\geq{indice0}$ : }} u_{{n+1}}={fonction}).
                  \end{{array}}\right.\]

en: 
     On a $$
es: 
     Uno a $$

en:     \item Soit $%s$ un triangle rectangle en $%s$ tel que :\par
    $%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Calculer la longueur $%s$.
es:     \item Sea $%s$ un triangulo en $%s$ de manera que :\par
    $%s=\unit[%s]{cm}$ y $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Calcular la longitud de $%s$.

en:   \item ${notation}$ est la suite définie pour $n\geq{indice0}$ par : $u_n={fonction}$.
es:   \item ${notation}$ es una secuencia definida para $n\geq{indice0}$ por : $u_n={fonction}$.

en:   \item ${notation}$ est une suite de premier terme $u_{indice0}={terme0}$, et dont chaque terme (sauf le premier) est égal {suivant}.
es:   \item ${notation}$ es una secuencia de primer orden $u_{indice0}={terme0}$, donde cada uno de los elementos (excepto el primero) es igual  {suivant}.

en:   \item La suite ${notation}$ est définie pour $n\geq{indice0}$ par : $u_n={fonction}$.
es:   \item La secuencia ${notation}$ esta definida para $n\geq{indice0}$ por : $u_n={fonction}$.

en:   \item Selon l'énoncé, le premier terme de ${notation}$ est $u_{indice0}={terme0}$. Puisque chaque terme (sauf le premier) est égal {suivant}, on a :
es:   \item Según el enunciado, el primer elemento de ${notation}$ es $u_{indice0}={terme0}$. Dado que cada elemento (excepto el primero) es igual {suivant}, entonces :

en:  (a) le {} terme ;
es:  (a) el {} elemento ;

en:  (b) le terme de rang {} ;
es:  (b) el elemento de rango {} ;

en:  )$                  et les coordonnées de $\overrightarrow{w}$ sont $(
es:  )$                  y las coordenadas de $\overrightarrow{w}$ son $(

en:  )$.                  Des pointillés ont été ajoutés sur la figure pour faciliter la lecture des coordonnées.
es:  )$.                  Se han añadido unas marcas en la figura para facilitar la lectura de las coordenadas.

en:  ? Supérieure ou égale à
es:  ? Mayor que o igual a

en:  Comme $%s$ est un carré, il est toujours positif.\\
es:  Como $%s$ esta elevado al cuadrado, siempre es positivo.\\

en:  Comme $%s$ est un losange, je sais que $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.
es:  Como $%s$ es un rombo, sabemos que $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.

en:  D'après la question 2),  PGCD(
es:  Según la pregunta 2), el MCD(

en:  De plus, $%s<0$ donc pour tout $%s$ de $I$, $%s'(%s)<0$. Ainsi, on obtient \par
es:  Además, $%s<0$ por lo tanto, para todo $%s$ de $I$, $%s'(%s)<0$. Por lo que se obtiene \par

en:  De plus, $%s>0$ donc pour tout $%s$ de $I$, $%s'(%s)>0$. \par
es:  Además, $%s>0$ por lo tanto, para todo $%s$ de $I$, $%s'(%s)>0$. \par

en:  De plus, $%s>0$ donc pour tout $%s$ de $I$, $%s'(%s)>0$.\par
es:  Además, $%s>0$ por lo tanto, para todo $%s$ de $I$, $%s'(%s)>0$. \par

en:  Je ne sais pas faire avec un tel numérateur $%s$.
es:  No puedo resolverlo con el numerador $%s$.

en:  La fonction rationnelle $%s$ est définie et dérivable en $%s$ si $%s\neq0$.
es:  La función racional $%s$ esta definida y es derivable en $%s$ si $%s\neq0$.

en:  La probabilité de tirer une boule %s au premier tirage est donc $\dfrac{%s}{%s}$.
es:  La probabilitad de sacar una bola %s a la primera tirada es, por tanto, $\dfrac{%s}{%s}$.

en:  Le pourcentage d'élèves possédant un ordinateur est donc de $\cfrac{%s}{%s}\times 100 %s %s%s$
es:  El porcentanje de alumnos que tienen ordenador es de $\cfrac{%s}{%s}\times 100 %s %s%s$

en:  Le pourcentage de garçons sur l'ensemble des deux bus est donc de $\cfrac{%s}{%s}\times 100 %s %s%s$
es:  El percentaje de chicos sobre el total de los dos autobuses és de un $\cfrac{%s}{%s}\times 100 %s %s%s$

en:  Les diagonales du carré se coupent perpendiculairement en leur milieu $%s$ donc on a :
es:  Las diagonales de un cuadrado se cortan perpendicularmente en su centro $%s$ por lo tanto hay :

en:  Pour déterminer la valeur interdite, on doit résoudre $%s=0$.
es:  Para determinar el valor que no pertenece al dominio, debemos resolver $%s=0$.

en:  \item Calcul du {} terme :
es:  \item Cálculo del {} elemento :

en:  \item Pour obtenir un carré parfait, il faut que sa
es:   \item Para obtener un cuadrado perfecto, es necesario que

en:  a pour image
es:  tiene por imagen

en:  centième
es: a la centésima

en:  ci-dessus représente les différentes fréquences des classes d'âges dans une certaine région.\par
es:  de arriba representa las diferentes frecuencias de los grupos de edad en una región determinada.\par

en:  constante sur %s
es:  constante en %s

en:  croissante sur %s
es:  creciente en %s

en:  de coordonnées respectives %s, %s, %s, %s, %s et %s.
es:  de las respectivas coordenadas %s, %s, %s, %s, %s y %s.

en:  dixième
es: a la décima

en:  décimale de ces nombres :
es:  para obtener el número decimal :

en:  décroissante sur %s,
es:  decreciente en %s,

en:  en facteurs premiers des nombres suivants, et préciser quand il
es:  en factores primos de los números siguientes, y especificar cuándo

en:  est :
es:  es :

en:  est : \par
    $
es:  es : \par
    $

en:  est :\par
es:  es : \par

en:  est l'image de
es:  es la imagen de

en:  est lui-même, car c'est un nombre premier.
es:  es él mismo, porque es un número primo

en:  est partagé en
es:  se divide en

en:  est un antécédent de
es:  es el valor de la imagen de

en:  est un multiple de
es:  es un múltiplo de

en:  est un nombre premier.\par
es:  es un número primo.\par

en:  et
es:  y

en:  et  $%s \div %s = %s$.\par
es:  y $%s \div %s = %s$.\par

en:  et $%s=%s$.\par
es:  y $%s=%s$.\par

en:  et de
es:  y

en:  et le carré parfait obtenu est
es:  y se obtiene el cuadrado perfecto

en:  et leur produit
es:  y su producto

en:  et on trouve :
es:  y hay :

en:  et son aire
es:  y su área

en:  l'image de
es:  la imagen de

en:  le facteur
es:  el factor

en:  les facteurs
es:  los factores

en:  millième
es: a la milésima

en:  ont comme facteurs premiers communs :
es:  tienen como factores primos comunes :

en:  par défaut
es:  por defecto

en:  par excès
es:  por exceso

en:  par la \hbox{fonction
es:  para la \hbox{función

en:  par la fonction
es:  para la función

en:  parts symbolisées par des lignes grises en pointillés.\par
es:  partes indicadas por las líneas grises punteadas.\par

en:  personnes, calculer les effectifs de chaque classe d'âges.
es:   personas, calcular la frecuencia de cada grupo de edad

en:  personnes, calculer les effectifs de chaque classe d'âges.\par
es:   personas, calcular la frecuencia de cada grupo de edad.\par

en:  personnes, on peut calculer l'effectif concerné :\par
es:   personas, se puede calcular la frecuencia real :\par

en:  pour obtenir un carré parfait ?
es:  para obtener un cuadrado perfecto?

en:  s'agit d'un nombre premier :\par
es:  es un número primo :\par

en:  sont tous les élèves comptés dans les classes situées à gauche de
es: es la suma de todas las casillas de los alumnos que se encuentran a la izquierda de

en:  un antécédent de
es:  el valor de la imagen de

en:  un nombre qui a pour image
es:  un número que tiene una imagen

en:  unité et
es:  unidad y

en:  unités et
es:  unidades y

en:  élèves.\par
es:  alumnos.\par

en: $ est $
es:  es :

en: $ et $
es:  $ y $

en: $ et $a=
es: $ y $a=

en: $ racines.
es: $ raíces

en: $ représentée ci-contre par la droite ($d_
es: $ representada por la recta dibujada ($d_

en: $ élève(s) pour
es: $ alumno(s) para

en: $%s %s%s %s$ est %s &
es: $%s %s%s %s$ es %s &

en: $%s = %s$~unités d'aire
es: $%s = %s$~unidades de área

en: $(%s) \div 2= %s$~unités d'aire
es: $(%s) \div 2= %s$~unidades de área

en: $) de la fonction $
es: $) de la función $

en: $, alors le "facteur complémentaire" de $
es: $, entonces "factor complementario" de $

en: $, alors les "facteurs complémentaires" de $
es: $, entonces "factores complementarios" de $

en: $, ce qui donne comme résultat $(
es: $, dando como resultado $(

en: $, on en déduit que ce polynôme possède $
es: $, podemos deducir que este polinomio tiene $

en: $.                  Donc les coordonnées de $\overrightarrow{u}$ sont $(
es: $.                  Entonces las coordenadas de $\overrightarrow{u}$ son $(

en: $.                  On lit également son ordonnée : $
es: $.                  Leemos también sus ordenadas : $

en: $[%s]$ est le diamètre du cercle circonscrit au triangle $%s$.\par
es: $[%s]$ es el diámetro de la círcunferencia circunscrito $%s$.\par

en: $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}\quad$ donc $\quad \boxed{%s=\cfrac{%s\times %s}{%s}%s}$\par
es: $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}\quad$ se obtiene $\quad \boxed{%s=\cfrac{%s\times %s}{%s}%s}$\par

en: $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}\quad$ donc $\quad\boxed{%s=\cfrac{%s\times %s}{%s}%s}$\par
es: $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}\quad$ se obtiene $\quad \boxed{%s=\cfrac{%s\times %s}{%s}%s}$\par

en: $\left.
    \renewcommand{\arraystretch}{2}
    \begin{array}{l}
    \bullet\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}%s\\
        \bullet\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}%s
    \end{array}
    \right\rbrace$
    Donc $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}$\,.\par
    D'après la \textbf{réciproque du théorème de Thalès}, \fbox{les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont parallèles.}
es: $\left.
    \renewcommand{\arraystretch}{2}
    \begin{array}{l}
    \bullet\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}%s\\
        \bullet\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}%s
    \end{array}
    \right\rbrace$
    Por tanto $\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}$\,.\par
    Según el \textbf{recrípoco del teorema de Tales}, \fbox{las rectas $(%s)$ y $(%s)$ son paralelas.}

en: $a \times b = PGCD(a;~b) \times PPCM(a;~b)$.\par
es: $a \times b = MCD(a;~b) \times MCM(a;~b)$.\par

en: $}\underline{ et }\fbox{$
es: $}\underline{ y }\fbox{$

en: %s (en \euro)  & %s &  %s  & %s \\
es: %s (en \euro) & %s & %s & %s \\

en: %s (en \euro)  & %s &  \bf %s  & %s \\
es: %s (en \euro) & %s & \bf %s & %s \\

en: %s (en kg) & %s & %s &  %s  \\
es: %s (en kg) & %s & %s & %s \\

en: %s (en kg) & %s & %s &  \bf %s  \\
es: %s (en kg) & %s & %s & \bf %s \\

en: %s et %s.\par
    Calculer %s, arrondie au %s.\par
es: %s y %s.\par
    Calcular %s, redondear a la %s.\par

en: %s n'est pas un Polynome et ne peut être factorisé
es: %s no es un polinomio y no se puede factorizar

en: %s, %s et %s sont les arêtes parallèles à %s.
es: %s, %s y %s son las aristas paralelos a %s.

en: %s, %s, %s et %s sont les arêtes perpendiculaires à %s.
es: %s, %s, %s y %s son las aristas perpendiculares a %s.

en: & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Propriété} & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Conclusion}\\
es: & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Propiedad} & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Conclusión}\\

en: ( les lignes vertes, grises et bleues représentent des angles multiples de $\dfrac{\pi}{3}$, de $\dfrac{\pi}{4}$ et de $\dfrac{\pi}{5}$ ).\par
es: ( las líneas verdes, grises y azules representan los ángulos múltipos de $\dfrac{\pi}{3}$, de $\dfrac{\pi}{4}$ y de $\dfrac{\pi}{5}$ ).\par

en: ($d_1$) est la droite représentative de la fonction $
es: ($d_1$) es la línea recta que representa la función $

en: , donc leur PPCM est directement
es: , por lo tanto su MCM es directamente

en: , donc on obtient :\par
es: , por lo tanto se obtiene :\par

en: , il suffit de soustraire à 25 les effectifs connus :\par
es: , sólo hay que restar 25 a los números conocidos :\par

en: , qui est par définition le plus petit
es: , que es, por definición, el menor

en: . En effectuant le total des élèves de ces classes, on obtient :
es: . Al realizar el total de alumnos de estos cursos, se obtiene :

en: 0.Term S
es: 0.2º Bachillerato

en: 0.Term STG
es: 0.2º Bachillerato

en: 1.1èreS
es: 1. 1º Bachillerato

en: 2.Lycée
es: 2.4º de ESO

en: 2.Seconde
es: 2.4º de ESO

en: 20 - 40 ans
es: 20-40 años

en: 3.Troisième
es: 3.3º de ESO

en: 4.Quatrième
es: 4.2º de ESO

en: 40 - 60 ans
es: 40-60 años

en: 5.Cinquième
es: 5.1º de ESO

en: 6.Sixième
es: 6.6º de Primária

en: 60 - 80 ans
es: 60-80 años

en: <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0//EN" "http://www.w3.org/TR/REC-html40/strict.dtd">
    <html>
      <head>
        <meta name="qrichtext" content="1" />
        <style type="text/css">
          p, li { white-space: pre-wrap; align:"justify"; margin-top:0px; margin-bottom:0px; margin-left:0px; margin-right:5px; -qt-block-indent:0; text-indent:0px; }
        </style>
      </head>
      <body style=" font-family:'DejaVu Sans'; font-size:9pt; font-weight:400; font-style:normal;" bgcolor="#f9efbe">
        <p align="center">
        <img src="%s" />
        <br /><br />
        <span style="font-weight:600;">Version %s</span>
        </p>
        <p>
        <span style=" font-weight:600;">Pyromaths</span> est un programme qui permet de créer des  fiches d'exercices types de mathématiques niveau collège avec leur corrigé.
        </p>
        <p>
        Les fiches sont produites au format LaTeX. Pyromaths lance ensuite les commandes nécessaires à la production de fichiers pdf (latex - dvips - ps2pdf) et les ouvre.
        </p>
        <p align="center">
        <span style=" text-decoration: underline;">Remerciements à&nbsp;:</span>
        </p>
        <p>
        <ul style="-qt-list-indent:1;">
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">David Robert</span> pour l'idée de départ&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Yves Gesnel</span> pour le portage de Pyromaths sur Mac OS X et la conception d'exercices&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Arnaud Kientz</span> pour ses graphismes, son implication dans le code de Pyromaths et son amitié&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Guillaume Barthélémy</span> pour ses exercices&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Nicolas Bissonnier</span> pour son arrivée dans l'équipe de développement&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Didier Roche</span> pour l'intégration de Pyromaths dans les dépôts Ubuntu&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Olivier Cornu</span> pour son travail sur l'API exercice et sur la diffusion de Pyromaths via Makefile et Setup.py&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Jacqueline Gouguenheim-Desloy</span> a porté Pyromaths sur Mac OS X à ses débuts. Son soutien et son amitié nous ont été précieux. Sa disparition est une perte douloureuse pour la communauté du logiciel libre.
          </li>
        </ul>
        </p>
        <p align="center">
        %s
        </p>
      </body>
    </html>
es: <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 4.0//EN" "http://www.w3.org/TR/REC-html40/strict.dtd">
    <html>
      <head>
        <meta name="qrichtext" content="1" />
        <style type="text/css">
          p, li { white-space: pre-wrap; align:"justify"; margin-top:0px; margin-bottom:0px; margin-left:0px; margin-right:5px; -qt-block-indent:0; text-indent:0px; }
        </style>
      </head>
      <body style=" font-family:'DejaVu Sans'; font-size:9pt; font-weight:400; font-style:normal;" bgcolor="#f9efbe">
        <p align="center">
        <img src="%s" />
        <br /><br />
        <span style="font-weight:600;">Versión %s</span>
        </p>
        <p>
        <span style=" font-weight:600;">Pyromaths</span> es un programa que permite crear hojas de ejercicios del tipo matemático de nivel escolar con su corrección.
        </p>
        <p>
        Las hojas son generadas en formato LaTeX. Pyromaths lanza después los comandos necesarios para crear los ficheros pdf (latex - dvips - ps2pdf) y lo abre.
        </p>
        <p align="center">
        <span style=" text-decoration: underline;">Agradecimientos a&nbsp;:</span>
        </p>
        <p>
        <ul style="-qt-list-indent:1;">
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">David Robert</span> por la idea original&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Yves Gesnel</span> por la conversión de Pyromaths a Mac OS X y la concepción de ejercicios&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Arnaud Kientz</span> por sus grafismos, su implicación en el c de Pyromaths y su amistad&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Guillaume Barthélémy</span> por sus ejercicios&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Nicolas Bissonnier</span> por su entrada en el equipo de desarrollo&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Didier Roche</span> por la integración de Pyromaths en los repositorios de Ubuntu&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Olivier Cornu</span> por su  trabajo en la API de ejercicios y por la difusión de Pyromaths via Makefile y Setup.py&nbsp;;
          </li>
          <li>
          <span style=" font-weight:600;">Jacqueline Gouguenheim-Desloy</span> por apostar por Pyromaths en Mac OS X desde sus inicios. Su ayuda y amistad nosha sido de gran valor. Su desaparición es una pérdida dolorosa para lacomunidad de software libre.
          </li>
        </ul>
        </p>
        <p align="center">
        %s
        </p>
      </body>
    </html>

en: <20 ans
es: <20 años

en: = %s$~unités d'aire
es: = %s$~unidades de área

en: >80 ans
es: >80 años

en: Accéder au site
es: Acceder a la página web

en: Addition de relatifs
es: Sumas y restas relativas

en: Ages
es: Edades

en: Aide
es: Ayuda

en: Ainsi
es: Así

en: Ainsi \par
es: Así \par

en: Ainsi, le triangle $%s%s%s$ est isocèle en $%s$ et je peux calculer la mesure des angles $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}$.\par
es: Por lo tanto, el triángulo $%s%s%s$ es isósceles en $%s$ y la medida de los ángulos $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}$.\par

en: Aire de disques
es: Área de círculos

en: Aire de la figure %s :
es: Área de la figura %s :

en: Aire de la figure %s : $%s = %s$~unités d'aire
es: Área de la figura %s : $%s = %s$~unidades de área

en: Aires et quadrillage
es: Áreas y cuadrículas

en: Ajoutons une simple remarque pour la dernière mesure, qui n'est pas principale : il faut effectuer en premier lieu une simplification, comme à la question 3. On obtient alors :\par
es: Una indicación sobre el cálculo de la última medida que no es la principal : Por tanto hay que realizar en primer lugar una simplificación, como en la cuestión 3. Se obtiene entonces :\par

en: Angle (Degrés)
es: Ángulo (Grados)

en: Après simplification, voici les résultats : %s\degres, %s\degres, %s\degres, %s\degres et %s\degres.
es: Después de simplificar, los resultados son : %s\degres, %s\degres, %s\degres, %s\degres y %s\degres.

en: Arithmétique
es: Aritmética

en: Arrondir des nombres décimaux
es: Redondeo de decimales

en: Attention !
es: ! Atención !

en: Au collège Dubois, il y a $%s$ élèves en quatrièmes et $%s$ élèves en troisièmes.
es: En un centro escolar hay $%s$ alumnos de cuarto y $%s$ alumnos de tercero.

en: Avec le même type de calcul, on obtient les effectifs des autres classes, résumés dans le tableau ci-dessous :
es: Con el mismo tipo de cálculo, se obtiene la frecuencia de otros grupos, indicados en la tabla siguiente :

en: B
es: A

en: Bases du calcul littéral
es: Conceptos básicos de cálculo de monomios

en: Bilan sur la notion de fonction
es: Evaluación del concepto de función

en: Calcul mental
es: Cálculo mental

en: Calculer $%s$ et $%s$,
es: Calcular $%s$ y $%s$,

en: Calculer en détaillant les étapes. Donner le résultat sous la forme d'une fraction la plus simple possible (ou d'un entier lorsque c'est possible).
es: Calcular desarrollando las fases. Dar el resultado como una fracción lo más simple posible (o un entero de ser posible)

en: Calculer en détaillant les étapes. Donner le résultat sous la forme d’une fraction la plus simple possible (ou d’un entier lorsque c’est possible).
es: Calcula detallando los pasos. Da el resultado en forma de una fracción lo más simple posible (o en forma de entero si fuera posible).

en: Calculer l'aire de chacune des figures suivantes dans l'unité d'aire donnée :\par
es: Calcular el área de cada una de las siguientes figuras usando la unidad de área dada :\par

en: Calculer les expressions suivantes en détaillant les calculs.
es: Calcular las expresiones siguientes detallando los cálculos.

en: Calculer les expressions suivantes en détaillant les calculs.
es: Calcular las expresiones siguientes detallando los cálculos.

en: Calculer les expressions suivantes et donner l'écriture scientifique du résultat.
es: Calcular las expresiones siguientes y dar el resultado en notación científica

en: Calculer les expressions suivantes et donner le résultat sous la forme d'une fraction irréductible.
es: Calcular las siguientes expresiones y mostar el resultado como una fracción irreductible

en: Ce terme a déjà été calculé, et $u_{{ {} }}={}$.
es: Este elemento ya ha sido calculado, y $u_{{ {} }}={}$.

en: Cela se fait en multipliant les coordonnées de $\overrightarrow{
es: Esto se calcula multiplicando las coordenadas de $\overrightarrow{

en: Cercle et théorème de Pythagore
es: Círculo y el teorema de Pitágoras

en: Cercle trigonométrique
es: Círculo trigonométrico

en: Cerises
es: Cerezas

en: Ces "facteurs
es: Estos "factores

en: Chaque effectif se complète en comptant le nombre d'apparition de chaque chiffre dans la liste de l'énoncé.
es: El Total se completa indicado el número de apariciones de cada cifra en la lista del enunciado.

en: Chaque effectif se complète en comptant le nombre d'apparition de chaque note dans le tableau de l'énoncé.
es: El Total se completa contando el número de apariciones de cada nota dentro de la tabla del enunciado.

en: Chemin par défaut pour enregistrer les fichiers :
es: Carpeta por defecto donde se guarda :

en: Chiffres
es: Números

en: Choisissez l'ordre des exercices
es: Elegir el orden de los ejercicios

en: Choisissez le nombre d'exercices de ce type à créer.
es: Elige el número de ejercicios de este tipo a crear

en: Classe de 2\up{nde}
es: Curso 4º de ESO\up{nde}

en: Classe de 3\ieme
es: Curso 3º de ESO

en: Classe de 4\ieme
es: Curso 2º de ESO

en: Classe de 5\ieme
es: Curso 1º de ESO

en: Classe de 6\ieme
es: Curso 6º de Primaria

en: Classer des nombres décimaux
es: Ordenar números decimales

en: Classes d'âges
es: Grupos de edad

en: Classes de notes
es: Notas del curso

en: Cocher les bonnes réponses :\par
es: Marque las respuestas correctas :\par

en: Comme $%s%s%s$ est un triangle isocèle en $%s$, je sais que les angles adjacents à la base sont de même mesure donc $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}$.\par
es: Como $%s%s%s$ es un triángulo isósceles en $%s$, se que los ángulos adyacentes a la base son de la misma medida por lo tanto $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}$.\par

en: Comme $%s%s%s$ est un triangle isocèle en $%s$, je sais que les angles adjacents à la base sont de même mesure donc $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: Como $%s%s%s$ es un triángulo isósceles en $%s$, se que los ángulos adyacentes a la base son de la misma medida por lo tanto $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: Comme $%s(%s)=0$, on peut diviser $%s$ par $%s$
es: Como $%s(%s)=0$, se puede dividir $%s$ por $%s$

en: Comme $PGCD(
es: Como $MCD(

en: Comme $\Delta <0$, $%s(%s)$ n'a pas de racines.
es: Como $\Delta <0$, $%s(%s)$ no tiene raíces

en: Comme $\Delta <0$, $%s(%s)$ ne s'annule pas et est toujours du signe de $a$
es: Como $\Delta <0$, $%s(%s)$ no se anula y siempre es del mismo signo de $a$

en: Comme $\Delta =0$, $%s(%s)$ s'annule une seule fois pour $%s_0=%s$ et est toujours du signe de $a$.\par
es: Puesto que $\Delta =0$, $%s(%s)$ se anula solo una vez en $%s_0=%s$ y en cada intervalo se encuentra el signo de $a$.\par

en: Comme $\Delta >0$, $%s(%s)$ est du signe de $-a$ entre les racines.
es: Como $\Delta >0$, $%s(%s)$ es el signo de $-a$ entre las raíces

en: Comme $\Delta=0$, $%s(%s)$ a une seule racine $%s_0=%s=%s$.\par
es: Como $\Delta=0$, $%s(%s)$ tiene una raíz $%s_0=%s=%s$.\par

en: Comme $\Delta>0$, $%s(%s)$ a deux racines :
es: Como $\Delta>0$, $%s(%s)$ tiene dos raíces :

en: Comme 10\% sont représentés par 1cm, il faut diviser chaque fréquence par 10 pour obtenir la longueur (arrondie au dixième) du bâton à dessiner :\par
es: Como 10 % son representados por 1cm, es necesario didivir cada frecuencia entre 10 para obtener la  longitud (redondeada a la décima) de la barra a dibujar :\par

en: Comme il y a $180^{\circ}$ dans un cercle pour représenter 100\%, il faut multiplier chaque fréquence par 1,8 pour connaître son angle (arrondi au degré) de représentation dans le diagramme :\par
es: Como hay $180^{\circ}$ en un semicírculo que repesentan 100\%, hay que multiplicar cada frecuencia por 1,8 para conocer el ángulo (redondeando a grados) de representación en el diagrama :\par

en: Comme il y a $360^{\circ}$ dans un cercle pour représenter 100\%, il faut multiplier chaque fréquence par 3,6 pour connaître son angle (arrondi au degré) de représentation dans le diagramme :\par
es: Como hay $360^{\circ}$ en un círculo que representa el 100\%, hay que multiplicar cada frecuencia por 3,6 para conocer el ángulo (redondeando a grados) de representación en el diagrama :\par

en: Comme il y a 25 élèves dans la classe, ce qui représente 100 \% des votes, il faut diviser la fréquence connue pour trouver l'effectif d'élèves ayant voté pour
es: Como hay 25 alumnos en la clase, que representan el 100 \% de los votos, se puede dividir por la frecuencia conocida para encontrar el número de alumnos que han votado por

en: Comme les chiffres sont rangés par 20, on voit assez rapidement que le nombre total de chiffres est de
es: Como las cifras están colocadas de 20 en 20, se ve fácilmente que el numero total de cifras es de

en: Comme les chiffres sont rangés par 25, on voit assez rapidement que le nombre total de chiffres est de
es: Como las cifras se distribuyen en rangos de 25, rapidamente sabemos que el número total de cifras es de

en: Comparer des images à partir du sens de variation
es: Comparar las imágenes a partir de sus variaciones

en: Compléter :
es: Completa :

en: Compléter : $h\,(%s)=\ldots\ldots$
es: Completar : $h\,(%s)=\ldots\ldots$

en: Compléter : $h\,(\ldots\ldots)=%s$
es: Completar : $h\,(\ldots\ldots)=%s$

en: Compléter : $k\,(%s)=\ldots\ldots$
es: Completar : $k\,(%s)=\ldots\ldots$

en: Compléter : $k\,(\ldots\ldots)=%s$
es: Completar : $k\,(\ldots\ldots)=%s$

en: Compléter avec un nombre décimal :
es: Completa con un decimal :

en: Compléter le tableau suivant :\par Les droites en gras sont parallèles.\par
es: Completar la tabla siguiente :\par Las rectas en negrita son paralelas. \par

en: Compléter les pointillés et les figures :\par
es: Completa el punteado y las cifras :\par

en: Compléter par le nombre qui convient :
es: Completadlos con la potencia de 10 adecuada para que estén en notación científica :

en: Compléter par un nombre de la forme $a^n$ avec $a$ et $n$ entiers :
es: Escribirlos en una única potencia de la forma $a^n$, siendo $a$ y $n$ números enteros :

en: Compléter sans calculatrice :
es: Completa sin una calculadora :

en: Concrètement, avec le premier angle de la question, on remarque que :\par
es: En concreto, con el primer ángulo de la pregunta, observamos que :\par

en: Construction de parallélogrammes
es: Construcción de paralelogramos

en: Construction de triangles
es: Construcción de triángulos

en: Construire des angles
es: Construye los ángulos

en: Construire la symétrique de chacune des figures par rapport au point O en
es: Dibuja la simetríca de cada una de las figuras en relación al punto O

en: Construire la symétrique de chacune des figures par rapport à la droite en
es: Construir la simétrica de cada una de las siguientes figuras en relación a la recta

en: Construire sur la figure ci-dessous les points $C$, $D$, $E$, $F$ et $G$ pour obtenir un zigzag tel que :\par
es: Construye la figura siguiendo los puntos $C$, $D$, $E$, $F$ y $G$ para obtener un zigzag tal que:\par

en: Conversions unités
es: Conversiones de unidades

en: Conversions unités d'aires
es: Conversiones de unidades de área

en: Conversions unités de volumes
es: Conversiones de unidades volúmenes

en: Cosinus d'un angle aigu
es: Coseno de un ángulo agudo

en: Créer
es: Crear

en: Créer le corrigé
es: Crear hoja de correcciones

en: Créer le pdf
es: Crear PDF

en: Créer un seul pdf
es: Crear un único PDF

en: D'après la question 1), on sait que les nombres
es: Según la pregunta 1), se sabe que los números

en: D'après le \textbf{théorème de Pythagore} :
es: De acuerdo con el \textbf{teorema de Pitágoras} :

en: D'après le tableau rempli précédemment, le nombre d'élèves ayant une note strictement inférieure à
es: Según la tabla mostrada anteriormente, el número de alumnos que tienen una nota estrictamente inferior a

en: Dans le bus A, il y a $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ garçons.\par
es: En el autobus A, hay $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ chicos.\par

en: Dans le bus B, il y a $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ garçons.\par
es: En el autobus B, hay $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ chicos.\par

en: Dans le triangle $%s$ rectangle en $%s$,
es: En el triángulo $%s$ rectángulo en $%s$,

en: Dans le triangle $%s$,~ $%s$ est sur le côté $[%s]$,~
    $%s$ est sur le côté $[%s]$ et les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont
    parallèles.\par
    D'après le \textbf{théorème de Thalès} :
    $\qquad\mathbf{\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}}$
es: \par\dotfill{}\par
    En el triángulo $%s$,~ $%s$ encontramos el segmento $[%s]$,~ 
    $%s$ al segmento $[%s]$ y las rectas $(%s)$ i $(%s)$ son
    paralelas.\par
    Según el \textbf{teorema de Tales} :
    $\qquad\mathbf{\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}}$

en: Dans un triangle, la somme des angles du triangle est égale à 180\degres\\
es: En un triángulo, la suma de sus ángulo es igual a 180\degres\\

en: Dans une urne, il y a %s boule%s %s%s (%s), %s boule%s %s%s (%s) et %s boule%s %s%s (%s), indiscernables au toucher. On tire successivement et sans remise deux boules.
es: En una urna, hay %s bola%s %s%s (%s), %s bola%s %s%s (%s) y %s bola%s %s%s (%s), indistinguibles al tacto. Se sacan dos bolas sucesivamente y sin volver a meterlas.

en: De la même manière, on obtient :
es: De la misma forma, obtenemos :

en: De même pour les autres mesures, on trouve alors respectivement : %s~rad, %s~rad, %s~rad, %s~rad et %s~rad.
es: Finalmente para las otras medidas, se obtiene respectivamente : %s~rad, %s~rad, %s~rad, %s~rad y %s~rad.

en: De même, les coordonnées de $\overrightarrow{v}$ sont $(
es: Igualmente, información de contacto $\overrightarrow{v}$ son $(

en: De plus, $%s<0$ si $%s<%s$
es: Además, $%s<0$ si $%s<%s$

en: De plus, $%s>0$ si $%s<%s$
es: Además, $%s<0$ si $%s<%s$

en: De plus, je sais que la somme des mesures des trois angles d'un triangle est égale à 180\degres \\ donc $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=(180\degres-%s\degres)\div 2=%s\degres$. \par
es: Además ya sabemos que la suma de los tres ángulos de un triángulo es igual a 180\degres \\ por lo tanto $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=(180\degres-%s\degres)\div 2=%s\degres$. \par

en: Degré trop élevé
es: Grado demasiado alto

en: Distributivité
es: Distributiva con monomios

en: Division non définie : 0 // 0
es: División indefinida : 0 // 0

en: Documents Tex (*.tex)
es: Documentos Tex (*.tex)

en: Donc $%s^2=%s^2+%s^2$.\par
    D'après la \textbf{réciproque du théorème de Pythagore},
    \fbox{le triangle $%s$ est rectangle en $%s$.}
es: Por tanto $%s^2=%s^2+%s^2$.\par
    Según la \textbf{recíproca del teorema de Pitágoras},
    \fbox{el triángulo $%s$ es un triangulo $%s$.}

en: Donc : $PPCM(
es: Por lo tanto : $MCM(

en: Donc la fonction polynômiale $%s$ est croissante sur $%s$.
es: Así que la función polinómica $%s$ es creciente en $%s$.

en: Donc la fonction polynômiale $%s$ est décroissante sur $%s$.
es: Así que la función polinómica $%s$ es decreciente en $%s$.

en: Donner
es: Dar

en: Donner la forme canonique des polynômes $P$ , $Q$ , $R$ et $S$ .
es: Dar la forma canónica de los polinomios $P$ , $Q$ , $R$ y $S$

en: Donner un antécédent de %s par la fonction $k$.
es: Dar el valor de la imagen de %s para la función $k$.

en: Dossier où créer les fiches
es: Carpeta donde guardar los ficheros

en: Double distributivité
es: Distributiva doble

en: Dresser le tableau de variations de chacune des fonctions suivantes.\par
es: Completar la tabla de variaciones de cada una de las siguientes funciones

en: Droites perpendiculaires et parallèles
es: Rectas perpendiculares y paralelas

en: Droites, demi-droites, segments
es: Rectas, semirrectas, segmentos

en: Décomposition de décimaux
es: Descomposición decimal

en: Détermine la valeur des cases vides
es: Determina el valor de las cajas vacías

en: Déterminer $a$ pour que $%s$ soit une racine de $Q$.
es: Determinar $a$ para que $%s$ sea una raíz de $Q$.

en: Déterminer l'expression de la fonction $
es: Determinar la expresión de la función $

en: Déterminer les racines des polynômes :
es: Determinar las raíces de los polinomios :

en: Déterminer les racines des polynômes :\par
es: Determinar las raíces de los polinomios :\par

en: Développer chacune des expressions littérales suivantes :
es: Desarrollar cada una de las siguientes expresiones literales :

en: Développer et réduire chacune des expressions littérales suivantes :
es: Desarrollar y reducir cada una de las siguientes expresiones literales :

en: Effectifs
es: Total

en: Effectuer les conversions suivantes :
es: Realizar las siguientes conversiones :

en: Effectuer sans calculatrice :
es: Realiza sin calculadora :

en: Elle est donc définie par son terme général : pour calculer un terme de rang $n$, on peut calculer directement l'image de $n$ par la suite.
es: Se define por su rango general: para cálcular un elemento de rango $n$, se puede calcular directamente la imagen de $n$ para la secuencia

en: Elève
es: Alumno

en: En partant du point A et en respectant ces coordonnées, on dessine un vecteur (en bleu sur la figure ci-dessus) qui indique l'emplacement du point B.
es: Partiendo del punto A y respetando las coordenadas; se dibuja un vector (en azul en la figura superior) que indica la situación del punto B.

en: En prenant 3,14 comme valeur approchée du nombre $\pi$, on obtient :
es: Tomando 3,14 como una aproximación del número $\pi$, obtenemos :

en: En quatrièmes, $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ élèves possèdent un ordinateur.\par
es: En cuarto, $\cfrac{%s \cdot %s}{100} = %s$ alumnos tienen un ordenador.\par

en: En réalité (en cm)  & %s & %s & %s & %s &\rnode{plan2}{}\\
es: En realidad (en cm) & %s & %s & %s & %s &\rnode{plan2}{}\\

en: En troisièmes, $\cfrac{%s \times %s}{100} = %s$ élèves possèdent un ordinateur.\par
es: En tercero, $\cfrac{%s \cdot %s}{100} = %s$ alumnos tienen un ordenador.\par

en: En voici deux :
es: Aquí hay dos :

en: Enfin, pour le calcul des fréquences manquantes, il faut multiplier chaque effectif par 4, ce qui fourni le tableau ci-dessous.\par
es: Finalmente, para el cálculo de las frecuencias que faltan, hay que multiplicar cada número por 4, obteniendo la tabla siguiente.\par

en: Enregistrer dans les préférences
es: Guardar preferencias

en: Ensuite, pour trouver l'effectif d'élèves ayant voté pour
es: A continuación, para encontrar el número de estudiantes que votaron por

en: Erreur de définition ! La puissance doit être un nombre relatif !
es: ¡ Error en la definición ! La potencia debe ser un número relativo !

en: Erreur de définition ! Le radicande doit être positif et l'indice un nombre entier !
es: ¡ Error de defición !. ¡El radicando debe ser positivo y el índice un númeroentero !

en: Extrema et représentation graphique
es: Extremos y representación gráfica

en: Extrema locaux à partir du tableau de variation
es: Extremos locales a partir de la tabla de monotonia

en: Factorisations
es: Factorizaciones

en: Factorisations 2° degré
es: Factorizaciones 2° grado

en: Factorisations degré 3
es: Factorizaciones de grado 3

en: Factoriser chacune des expressions littérales suivantes :
es: Factorizar cada una de las siguientes expresiones literales :

en: Factoriser les polynômes suivants :
es: Factorizar los siguientes polinomios :

en: Fiche de révisions
es: Registro de exámenes

en: Fichier
es: Archivo

en: Fonctions affines
es: Funciones afines

en: Format incorrect : %s
es: Formato incorrecto : %s

en: Forme canonique
es: Forma canónica

en: Fractions
es: Fracciones

en: Fractions et abscisses
es: Fracciones y abscisas

en: Fractions partage
es: Representación de fracciones

en: Fractions égales
es: Fracciones equivalentes

en: Fréquences (\%)
es: Frecuencia (\%)

en: Grâce à la question précédente, je peux compléter le tableau :
es: Con la pregunta precedente, puedo completar la tabla :

en: Hauteur (cm)
es: Altura (cm)

en: Hello, world corrigé!
es: Hola, mundo!

en: Identités remarquables
es: Identidades notables

en: Il existe plusieurs méthodes pour calculer le PPCM de
es: Hay varios métodos para calcular el MCM de

en: Il faut donc encore multiplier ce nombre par
es: Así que también debemos multiplicar este número por

en: Il y a %s boules dans l'urne dont %s boule%s %s%s. \par
es: Hay %s bolas en la urna de las cuales %s bola%s son %s%s. \par

en: Impossible de lire le fichier de configuration.Veuillez vérifier ce dernier ou faire remonter l'erreur sur le forum de Pyromaths.
es: Imposible leer el fichero de configuración. Por favor compruebe que es correcto o busque el error en el foro de Pyromaths

en: J
es: A

en: Je calcule $\Delta=%s^2-4\times %s\times %s=%s$
es: Calculo $\Delta=%s^2-4\times %s\times %s=%s$

en: Je dois étudier le signe de $%s'(%s)$ qui est un polynôme du second degré.\par
es: Se debe estudiar el signo de $%s'(%s)$ que es un polinómio de segundo grado.\par

en: Je ne sais pas étudier les variations de cette fonction.
es: No sé estudiar las variaciones de esta función

en: Je note $%s$ le centre du carré.\par
es: Denomina $%s$ al centro del cuadrado.\par

en: Je note $%s$ le centre du losange.\par
es: Denomina $%s$ al centro del rombo.\par

en: Je sais que dans un triangle rectangle, les deux angles aigus sont complémentaires \\ donc $\widehat{%s%s%s}=90\degres-%s\degres=%s\degres$.\par
es: Ya sabemos que en un triángulo rectángulo, los dos ángulos agudos son complementarios \\ por lo tanto $\widehat{%s%s%s}=90\degres-%s\degres=%s\degres$.\par

en: L'aire $\mathcal{A}$ de la couronne est obtenue en retranchant l'aire du disque de rayon  $\unit[%s]{cm}$  à l'aire du disque de rayon  $\unit[%s]{cm}$:
es: El área $\mathcal{A}$ de la corona se obtiene restando el área de un círculo de radio $\unit[%s]{cm}$ al área de un círculo  $\unit[%s]{cm}$:

en: L'aire exacte de la couronne est $\unit[%s \pi]{cm^2}$.
es: El área exacta de la corona es $\unit[%s \pi]{cm^2}$.

en: L'effectif total est égal à $ %s + %s + %s + %s = 30$. La mesure d'angle d'un secteur circulaire est proportionnelle à l'effectif du sport qu'il représente. Le coefficient de proportionnalité est égal au quotient de l'effectif total par 360\degre c'est à dire $360 \div 30=12$.\par
es: Las respuestas totales es igual a $ %s + %s + %s + %s = 30$. La medida del ángulo de un sector circular es proporcional a las repuestas del deporte que representa El coeficiente de proporcionalidad es igual al cociente de de las respuestas totales por 360\degre es decir $360 \div 30=12$.\par

en: L'expression de la fonction $
es: La expresión de la función $

en: L'échelle de ce plan est donc $1/%s^e$.
es: La escala de este plano es $1/%s^e$.

en: La conversion est en fait une simple règle de proportionnalité : il faut multiplier par $\dfrac{\pi}{180}$.\par
es: La conversión se realiza con una sencilla regla de proporcionalidad : hay que multiplicar por $\dfrac{\pi}{180}$.\par

en: La probabilité que la première boule soit %s et la deuxième soit %s est égale à $\dfrac{%s}{%s}$.
es: La probabilidad de que la primera bola sea %s y la segunda sea %s es igual a $\dfrac{%s}{%s}$.

en: La réponse à la seconde question se fait de même en comptant tous les effectifs des élèves se situant à droite de
es: La respuesta a la segunda pregunta se hace sumando igualmente todas las casillas de los alumnos situadas a la derecha de

en: La solution est $u_{{ {} }}={}$.
es: La solución es $u_{{ {} }}={}$.

en: La solution est donc  : $u_{{ {} }}={}$.
es: La solución es: $u_{{ {} }}={}$.

en: La somme des chiffres de \nombre{
es: La suma de las cifras de \nombre{

en: Le corrigé et les exercices doivent-ils être dans le même document ?
es: ¿Crear un único documento para ejercicios y correcciones?

en: Le diagramme
es: El diagrama

en: Le nom de la variable (%s) est incorrect pour le Polynôme %s
es: El nombre de la variable (%s) es incorrecta para el polinomio %s

en: Le nombre cherché est par conséquent
es: Por lo tanto, el número buscado es el

en: Le nombre de notes du contrôle, qui est aussi le nombre d'élèves, est donc de
es: El número de notas del exámen, es también el número total de alumnos, que es de

en: Le plus simple pour répondre à cette question est de calculer les coordonnées du vecteur $
es: La manera mas sencilla de responder a esta pregunta es calcular las coordenadas del vector $.

en: Le principe est le suivant : l'extrémité de chaque flèche indique la somme de la ligne ou de la colonne correspondante. Compléter, sachant que $x$ représente un nombre quelconque et que le contenu des deux cases grises doit être le même.\par
es: El principio es el siguiente: la punta de cada flecha indica la suma de la línea o de la columna correspondiente. Completar, sabiendo que $x$ representa un cualquier número y que el contenido de las 2 casilla grises debe ser el mismo.\par

en: Le radicande doit être un nombre positif.
es: El radicando debe ser un número positivo

en: Le résultat %s a un format inattendu
es: El resultado %s tiene un formato inesperado

en: Le résultat est donc :
es: El resultado es :

en: Le terme demandé est donc : $u_{{ {} }}=
es: El elemento solicitado es :  $u_{{ {} }}=

en: Le terme demandé est donc : $u_{}=
es: El elemento solicitado es :  $u_{}=

en: Le terme demandé est donc : $u_{}={}$.
es: El elemento solicitado es : $u_{}={}$.

en: Le triangle $%s$ est rectangle en $%s$.\par
es: El triángulo $%s$ es rectángulo en $%s$.\par

en: Le triangle %s n'est ni isocèle, ni équilatéral.\par
es: El triángulo %s no es ni isosceles, ni equilatero.\par

en: Les coordonnées du point %s sont %s
es: Las coordenadas del punto %s son %s

en: Les diagonales du losange se coupent perpendiculairement en leur milieu~$%s$ ;  on a donc :
es: Las diagonales de un rombo se cortan perpendicularmente en el centro~$%s$ ;  por lo tanto :

en: Les figures 1 et 2 représentent le même cube %s%s%s%s%s%s%s%s.\\
es: Las figuras 1 y 2 representan el mismo cubo %s%s%s%s%s%s%s%s.\\

en: Les points $%s$, $%s$, $%s$~ et $%s$, $%s$, $%s$ sont alignés dans le même ordre.\par
    De plus $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
es: Los puntos $%s$, $%s$, $%s$~ y $%s$, $%s$, $%s$ están alineados en el mismo orden.\par
    Además, $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: Les points $%s$,~ $%s$,~ $%s$ et $%s$, $%s$, $%s$ sont alignés et les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont parallèles.\par
    D'après le \textbf{théorème de Thalès} :
    $\qquad\mathbf{\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}}$
es: Los puntos $%s$,~ $%s$,~ $%s$ y $%s$, $%s$, $%s$ están alineados y las rectas $(%s)$ y $(%s)$ son paralelas.\par
    Según el \textbf{teorema de Tales} :
    $\qquad\mathbf{\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}=\cfrac{%s}{%s}}$

en: Les points $M_0$, $M_1$, $M_2$ et $M_3$ définissent alors respectivement les angles %s, %s, %s et %s~rad.
es: Los puntos $M_0$, $M_1$, $M_2$ y $M_3$ definen respectivamente los ángulos %s, %s, %s y %s~rad.

en: Les quatre côtés du losange sont de même longueur donc $%s%s=%s%s=%s%s=%s%s$.\par
es: Los cuatro lados de un rombo son de la misma longitud, por lo tanto $%s%s=%s%s=%s%s=%s%s$.\par

en: Les quatre côtés du losange sont de même longueur donc $%s%s=%s%s=%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;
es: Los cuatro lados de un rombo son de la misma longitud, por lo tanto $%s%s=%s%s=%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;

en: Les racines de $%s$ sont $%s_1=%s$ et $%s_2=%s$.\par
es: Las raíces de $%s$ son $%s_1=%s$ y $%s_2=%s$.\par

en: Les racines de $%s$ sont $%s_1=%s=%s$ et $%s_2=%s=%s$.
es: Las raíces de $%s$ son $%s_1=%s=%s$ y $%s_2=%s=%s$.

en: Les réponses sont directement données sur le cercle trigonométrique ci-dessous :\par
es: Las respuestas son directamente dadas en el círculo trigonométrico siguiente :\par

en: Lors d'un voyage scolaire, les élèves sont répartis dans deux bus :
es: En un viaje escolar, los estudiantes se dividen en dos autobuses :

en: Léna
es: Lena

en: Mauvais usage de l'étiquettes "r" dans %r
es: El mal uso de las etiquetas "r" en %r

en: Mesurer des angles
es: Medida de ángulos

en: Modèle de mise en page :
es: Plantilla de diseño :

en: Multiples de 2, 3, 5, 9, 10
es: Múltiplos 2, 3, 5, 9, 10

en: Niveau :
es: Nivel :

en: Nom par défaut du fichier :
es: Nombre por defecto del fichero :

en: Nombre dérivé graphiquement
es: Calcular derivadas gráficamente

en: Nommer, mesurer et donner la nature de chacun des angles suivants :\par
es: Nombra, mide e indica el tipo de cada uno de los siguientes ángulos:\par

en: Not Implemented : Coefficient %s
es: No se ha aplicado : coeficiente %s

en: Not Implemented : SquareRoot(%s)
es: No implementado : SquareRoot(%s)

en: Notes
es: Notas

en: O
es: N

en: On a : $u_{{ {} }}=
es: En un : $u_{{ {} }}=

en: On calcule l'aire du disque de rayon $\unit[%s]{cm}$:
es: Se calcula el área del círculo de radio $\unit[%s]{cm}$:

en: On calcule le \textsc{pgcd} des nombres \nombre{%s} et \nombre{%s} en utilisant l'algorithme d'Euclide.
es: Se calcula el \textsc{MCD} de los números \nombre{%s} y \nombre{%s} utilizando el algoritmo de Euclides.

en: On calcule le discriminant de $%s$ avec $a=%s$, $b=%s$ et $c=%s$ :\par\medskip
es: Calcular el discriminante de $%s$ con $a=%s$, $b=%s$ y $c=%s$ :\par\medskip

en: On doit d'abord calculer la mesure de $\widehat{%s%s%s}$.\\
es: Se debe calcular en primer lugar la medida de $\widehat{%s%s%s}$.\\

en: On donne $%s=\unit[%s]{cm}$,$\quad %s=\unit[%s]{cm}$, $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$ et $\quad %s~=~\unit[%s]{cm}$.\par
es: Se da $%s=\unit[%s]{cm}$,$\quad %s=\unit[%s]{cm}$, $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$ y $\quad %s~=~\unit[%s]{cm}$.\par

en: On donne $%s=\unit[%s]{cm},\quad %s=\unit[%s]{cm}, \quad %s=\unit[%s]{cm}\quad\text{et}\quad %s~=~\unit[%s]{cm}$.\par
es: Se da $%s=\unit[%s]{cm},\quad %s=\unit[%s]{cm}, \quad %s=\unit[%s]{cm}\quad\text{et}\quad %s~=~\unit[%s]{cm}$.\par

en: On donne les polynômes $\quad p\,(x) = %s \quad$ et $\quad Q\,(x) = %s$.
es: Dados los polinomios $\quad p\,(x) = %s \quad$ y $\quad Q\,(x) = %s$.

en: On effectue alors la proportionnalité inverse : il faut multiplier par $\dfrac{180}{\pi}$.\par
es: Se realiza la proporcionalidad inversa : hay que multiplicar por $\dfrac{180}{\pi}$.\par

en: On en conclue donc que $%s=
es: Se concluye por lo tanto que $%s=

en: On en déduit qu'il y a $%s + %s = %s$ garçons sur un total de $%s + %s = %s $ élèves.\par
es: Se deduce que van qu'il y a $%s + %s = %s$ chicos de un total de $%s + %s = %s alumnos.\par

en: On en déduit qu'il y a $%s + %s = %s$ élèves qui possèdent un ordinateur sur un total de $%s + %s = %s $ élèves.\par
es: Se deduce que hay $%s + %s = %s$ alumnos que tienen un ordenador de un total de $%s + %s = %s $ alumnos.\par

en: On en déduit que $PPCM(
es: Deducimos que $MCM(

en: On en déduit que $\mathcal{D}_{%s}=\mathcal{D'}_{%s}=]-\infty~;~%s[\cup]%s~;~+\infty[$.
es: Se deduce que $\mathcal{D}_{%s}=\mathcal{D'}_{%s}=]-\infty~;~%s[\cup]%s~;~+\infty[$.

en: On en déduit que chacune de ces parts représente $\dfrac{100}{
es: Deducimos que cada una de estas unidades representa $\dfrac{100}{

en: On en déduit que le PGCD des nombres
es: Deducimos que el máximo común divisor de los números

en: On en déduit que son arrondi
es: De ello se deduce que su redondeo a

en: On lit l'ordonnée à l'origine et le coefficient de la fonction affine sur le graphique.\\
es: Observar la coordenada $b$ en el origen y el coeficiente $a$ de la función afín sobre el gráfico.\\

en: On ne devrait pas rencontrer de fraction non simplifiée ici
es: Aquí no deberiamos encontrar una fracción no simplificada

en: On ne peut pas factoriser $%s(%s)$.
es: No podemos factorizar $%s(%s)$.

en: On note (?, %s) l'évènement: la deuxième boule tirée est %s. \par
es: Hay que sumar los eventos (?, %s) del diagrama de árbol, es decir, los que la segunda bola sea %s. \par

en: On obtient ainsi le tableau de variation de $%s$.\par
es: Esto da la tabla de variación $%s$.\par

en: On peut donc écrire
es: Podemos escribir

en: On remarque que $%s$ peut se factoriser par $%s$ et $%s=%s\left(%s\right)$
es: Observar que $%s$ se puede factorizar entre $%s$ y $%s=%s\left(%s\right)$

en: On remarque que $%s$ peut se factoriser par $%s^2$ et $%s=%s^2\left(%s\right)$
es: Observar que $%s$ se puede factorizar entre $%s^2$ et $%s=%s^2\left(%s\right)$

en: On sait que $
es: Se sabe que $

en: On se place dans un repère orthonormé et on considère les vecteurs $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, et $\overrightarrow{w}$ ci-dessous.
es: En el anterior sistema de coordenadas ortonormales se han situado los vectores $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, i $\overrightarrow{w}$ de debajo.

en: On utilise l'arbre construit précédemment.\par
es: Utilizando el árbol construido previamente.\par

en: Options
es: Opciones

en: Opération non valide : x // 0
es: Operación inválida : x // 0

en: Or $%s$ n'est pas dans l'intervalle $%s$ donc
es: Además $%s$ no está en el intervalo $%s$ por lo tanto

en: Or $%s$ n'est pas dans l'intervalle $[%s~;~%s]$ et comme $%s$ est un quotient de polynômes, alors $%s$ est définie et dérivable sur $I$.
es: Además $%s$ no esta dentro del intervalo $[%s~;~%s]$ y $%s$ es un cociente de polinomios, entonces $%s$ esta definida y es derivable en $I$.

en: Or la somme des trois angles d'un triangle est égale à 180\degres donc $\widehat{%s%s%s}=180\degres-%s\degres-%s\degres=%s\degres$.\par
es: La suma de los tres ángulos de un triángulo es igual a 180\grados por lo tanto $ \widehat{%s%s%s}=180\degres-%s\degres-%s\degres=%s\degres$.\par

en: Or on sait que en réalité $%s = \unit[%s]{m} = \unit[%s]{cm}$
es: Sabemos que en realidad $%s = \unit[%s]{m} = \unit[%s]{cm}$

en: Oranges
es: Naranjas

en: PGCD
es: MCD

en: Par exemple pour la fréquence des notes dans la première classe : $\dfrac{
es: Por ejemplo para la frecuencia de notas del primer curso : $\dfrac{

en: Par exemple pour la fréquence du chiffre 1 : $\dfrac{
es: Por ejemplo, la frecuencia del número 1 : $\dfrac{

en: Par exemple pour la première mesure, on obtient avec simplification : $
es: Por ejemplo para la primera medida, se obtiene con la simplificación : $

en: Parcourir
es: Examinar

en: Patrick
es: Patricio

en: Placer une virgule
es: Coloca una coma

en: Placer une virgule (en ajoutant éventuellement des zéros) dans            le nombre %s de telle sorte que :
es: Situar una coma (añadiendo ceros de ser necesario) en el número %s de tal manera que :

en: Poires
es: Peras

en: Pommes
es: Manzanas

en: Poser des opérations (sauf divisions)
es: Plantea las operaciones (excepto divisiones)

en: Poser et effectuer les opérations suivantes.
es: Plantea y efectuar las operaciones siguientes:

en: Pour $%s=%s$, on a $%s=%s
es: Para $%s=%s$, se tiene $%s=%s

en: Pour avoir un aperçu d'un exercice, positionner le curseur de la souris sur le point d'interrogation.
es: Posicionar el cursor sobre el signo de interrogación para previsualizar un ejercicio

en: Pour chacune des suites $u$ suivantes, calculer :
es: Para cada una de las siguientes secuencias $u$, calcular :

en: Pour conclure, on convertit ses longueurs en m :\par
es: Para finalizar, la conversión de su longitud en m :\par

en: Pour dessiner les sommes ou différences de vecteurs, il faut les mettre "bouts à bouts",                  comme sur les figures qui suivent :\par
es: Para dibujar la suma o la diferencia de vectores, hay que colocarlos "uno a continuación del otro",                  como se muestra a continuación :\par

en: Pour le calcul des fréquences, on multiplie l'effectif par 100, et on divise par le nombre total de chiffres, puis il ne faut pas oublier d'arrondir au centième.\par
es: Para el cálculo de las frecuencias. se multiplica la casilla por 100, y se divide por el número total de cifras, después hay que redondear el resultado a la centésima.\par

en: Pour le calcul des fréquences, on multiplie l'effectif par 100, et on divise par le nombre total de notes, puis il ne faut pas oublier d'arrondir au centième.\par
es: Para el cálculo de la frecuencia, se multiplica la casilla por 100, y se divide por el número total de notas, después hay que redondear a la centésima.\par

en: Priorités opératoires
es: Jerarquía de las operaciones

en: Probabilités
es: Probabilidades

en: Produits de fractions
es: Producto de fracciones

en: Produits, quotients par 10, 100, 1000
es: Productos, cocientes de 10, 100, 1000

en: Propriétés sur les droites
es: Propiedades de las rectas

en: Propriétés sur les puissances
es: Propiedades de las potencias

en: Propriétés sur les puissances de 10
es: Propiedades de las potencias de 10

en: Puissances
es: Potencias

en: Puissances de 10
es: Potencias de 10

en: Pyromaths doit-il créer la fiche de correction détaillée?
es: ¿Debe Pyromaths crear la corrección detallada?

en: Pyromaths doit-il créer les fiches au format pdf ?
es: ¿Debe Pyromaths crear los ficheros en formato pdf?

en: Pyromaths est un programme qui permet de générer des fiches d’exercices de mathématiques de collège ainsi que leur corrigé. Il crée des fichiers au format pdf qui peuvent ensuite être imprimés ou lus sur écran.
es: Pyromaths es un programa para generar hojas de ejercicios de matemáticas del colégio y su corrección. Crea archivos en formato pdf que luego se pueden imprimir o leer en la pantalla.

en: Pyromaths ne sait manipuler que deux polynômes de même variable : %s et %s
es: Pyromaths no puede trabajar con dos polinomios de una misma variable : %s et %s

en: Quand le travail est fait avec une bonne précision, les
es: Cuando se hace correctamente, las

en: Quel est l'antécédent de $%s$ par la fonction $h$ ?
es: ¿Cuál es la imagen de $%s$ para la función $h$ ?

en: Quel est le pourcentage des élèves qui possèdent un ordinateur ?\par
es: ¿Cuál es el porcentaje de aklunnos que poseen un ordenador ?\par

en: Quel est, sur l'ensemble des deux bus, le pourcentage de garçons ?\par
es: ¿Cuál es, entre los dos autobuses, el porcentaje de chicos ?\par

en: Quelle est l'image de $%s$ par la fonction $h$ ?
es: ¿Cuál es la imagen de $%s$ para la función $h$ ?

en: Quelle est l'image de $%s$ par la fonction $k$ ?
es: ¿Cuál es la imagen de $%s$ para la función $k$ ?

en: Quelles sont les valeurs de $m$ pour lesquelles $P$ %s ?
es: ¿Cuáles son los valores de $m$ para el cual $P$ %s ?

en: Quitter
es: Salir

en: Racines carrées
es: Raíces cuadradas

en: Racines d'un polynôme de degré 2
es: Raíces de un polinomio de grado 2

en: Raisin
es: Uvas

en: Représentation dans l'espace
es: Representación en el espacio

en: Repérage
es: Puntos de coordenadas

en: Réaliser les figures suivantes :\par
es: Dibuja las siguientes figuras :\par

en: Réciproque du théorème de Pythagore
es: Recíproco de teorema de Pitágoras

en: Réciproque du théorème de Thalès
es: El recíproco del teorema de Tales

en: Réduire chacune des expressions littérales suivantes :
es: Reducir cada una de las siguientes expresiones literales :

en: Réduire des expressions littérales
es: Reducción de expresiones literales

en: Réduire, si possible, les expressions suivantes :
es: Reducir, si posible, las siguientes expresiones :

en: Réinitialiser
es: Reiniciar

en: Résoudre l'inéquation : $\qquad \cfrac{%s}{%s} %s 0$
es: Resolver la desigualdad : $\qquad \cfrac{%s}{%s} %s 0$

en: Résoudre l'équation :
es: Resolver la ecuación :

en: Résoudre le système d'équations suivant :
es: Resolver las siguientes ecuaciones :

en: Résoudre les équations :
es: Resolver las ecuaciones :

en: Résoudre les équations suivantes :
es: Resuelve las siguientes ecuaciones :

en: Sachant qu'il y a 25 élèves dans la classe, compléter alors le tableau ci-dessus.\par
es: Sabiendo que hay 25 alumnos en la clase, completar la tablasiguiente.\par

en: Sachant que la classe des moins de vingt ans est composée de
es: Sabiendo que el grupo de menos de veinte años esta compuesto de

en: Sens de variations
es: Las variaciones en el significado

en: Sens et Tableau de variations
es: Dirección y tabla de monotonía

en: Si deux droites sont parallèles, alors toute parallèle à l'une est parallèle à l'autre. &
es: Si dos rectas son paralelas, entonces toda paralera a una de ellas es paralela a la otra. &

en: Si deux droites sont parallèles, alors toute perpendiculaire à l'une est perpendiculaire à l'autre. &
es: Si dos rectas son paralelas, entonces toda perpendicular a una de ellas es perpendicular a la otra. &

en: Si deux droites sont perpendiculaires à une même troisième alors elles sont parallèles entre elles. &
es: Si dos rectas son perpendiculares a otra recta entonces ambas rectas son paralelas entre ellas. &

en: Soit $%s$ un triangle tel que : $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$, $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$ et $\quad %s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Quelle est la nature du triangle $%s$?
es: Sea $%s$ un triángulo tal que :  $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$, $\quad %s=\unit[%s]{cm}\quad$ y $\quad %s=\unit[%s]{cm}$.\par
    De que tipo es el triángulo $%s$?

en: Sommes de fractions
es: Sumas de fracciones

en: Sommes de positifs en écriture fractionnaire
es: Sumas de enteros en escritura fraccionaria

en: Son hypoténuse est $[%s]$.\par
es: Su hipotenusa es $[%s]$.\par

en: Soustraire une expression entre parenthèses
es: Restar la expresión entre paréntesis

en: Statistiques
es: Estadística

en: Sur la figure ci-contre, on donne $%s=\unit[%s]{cm}$, $%s=\unit[%s]{cm}$, $%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Démontrer que les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont parallèles.
es: De la figura adjunta se conocen las medidas $%s=\unit[%s]{cm}$, $%s=\unit[%s]{cm}$, $%s=\unit[%s]{cm}$ y $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Demostrar que las rectas $(%s)$ y $(%s)$ son paralelas.

en: Sur la figure ci-dessous, les droites $(%s)\text{ et }(%s)$ sont parallèles.\par
es: En la figura adjunta, las rectas $(%s)\text{ y }(%s)$ son paralelas.\par

en: Sur le plan (en cm)  & %s & %s & %s & %s &\rnode{plan1}{}\\
es: En el plano (en cm) & %s & %s & %s & %s &\rnode{plan1}{}\\

en: Sur le plan, je mesure que $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
es: En el plano, ya he medido que $%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: Symétrie centrale
es: Simetría

en: Symétrie et quadrillages
es: Simetría y cuadrículas

en: Système d'équations
es: Sistema de ecuaciones

en: Tableaux de variations et courbe
es: Tablas de variaciones y curvas

en: Termes d'une suite
es: Elementos de una secuencia

en: Théorème de Pythagore
es: Teorema de Pitágoras

en: Théorème de Thalès
es: Teorema de Tales

en: Titre de la fiche d'exercices :
es: Encabezado de la hoja de ejercicios :

en: Tracer l'histogramme de la série ci-dessous :\par
es: Trazar el histograma de la serie de debajo :\par

en: Tracer la droite représentative ($d_
es: Dibujar la recta y nombrarla ($d_

en: Trigonométrie
es: Trigonometría

en: Type non prévu. Bogue en perspective !
es: Tipo no esperado. ¡ Bug a la vista !

en: Un disque de diamètre $\unit[%s]{cm}$ a pour rayon $%s \div 2 = \unit[%s]{cm}$. Calculons son aire:
es: Un círculo de diámetro $\unit[%s]{cm}$ con un radio $%s \div 2 = \unit[%s]{cm}$. Calcular su área:

en: Un petit rappel : l'abscisse d'un vecteur est la différence d'abscisse entre le fin et le début du vecteur.                  Concernant le vecteur $\overrightarrow{u}$, son abscisse est $
es: Nota : La abscisa de un vector es la diferència entre la abscisa del punto de llegada menos la del punto de salida del vector.                  Con referencia al vector $\overrightarrow{u}$, la abscisa es $

en: Une mesure d'angle en radians est définie modulo $2\pi$, c'est-à-dire que l'ajout ou la suppression d'un tour ( qui vaut $2\pi$ ou 360\degres ) ne change pas un angle.\par
es: La medida principal de un ángulo en radianes esta definida por giros completos de módulo $2\pi$, es decir que sumar o restar un giro completo ( que son $2\pi$ ou 360\degres ) no cambia el ángulo.\par

en: Valeurs
es: Valores

en: Vecteurs
es: Vectores

en: Veuillez sélectionner des exercices...
es: Por favor, seleccione los ejercicios

en: Vincent
es: Vicente

en: Voici deux exemples de zigzags :\par
es: Dos ejemplos de zigzags :\par

en: Voici un tableau regroupant les notes d'une classe lors d'un contrôle :\par
es: Se tiene una tabla donde se han reagrupado las notas de un exámen de un curso :\par

en: Voici une liste de chiffres choisis au hasard dans les décimales de $\pi$ :\par
es: Se ha elegido al azar una lista de cifras decimales de $\pi$ :\par

en: Voici une liste des résultats obtenus en lançant plusieurs fois un dé à six faces :\par
es: Se dispone de una lista de los resultados obtenidos lanzando varias veces un dado de 6 caras :\par

en: \%$, puis en comptant le nombre de parts dans chaque classe, on obtient le tableau suivant :\par
es: \%$, después contando el número de partes de cada grupo se obtiene la tabla siguiente :\par

en: \[ \boxed{\text{Donc }%s=\sqrt{%s}=\unit[%s]{cm}}\]
es: \[\boxed{\text{Entonces }%s=\sqrt{%s}=\unit[%s]{cm}}\]

en: \[%s^2=%s^2+%s^2\kern1cm\text{(car }[%s]\text{ est \emph{l'hypoténuse})}\]
es: \[%s^2=%s^2+%s^2\kern1cm\text{(puesto que }[%s]\text{ es \emph{la hipotenusa})}\]

en: \[%s^2=%s^2-%s^2\kern1cm\text{(On cherche }%s)\]
es: \[%s^2=%s^2-%s^2\kern1cm\text{(Buscamos }%s)\]

en: \[\boxed{\text{Donc }%s=\sqrt{%s}=\unit[%s]{cm}}\]
es: \[\boxed{\text{Entonces }%s=\sqrt{%s}=\unit[%s]{cm}}\]

en: \begin{minipage}{10cm}
        \begin{pspicture}(0,-1)(8.5,9.5)
        \psaxes[showorigin=false]{->}(7.5,8.5)
        \psset{fillstyle=solid, linewidth=0.5pt}
        \psframe(0,0)(1,%s)
        \psframe(1,0)(2,%s)
        \psframe(2,0)(3,%s)
        \psframe(3,0)(4,%s)
        \psframe(4,0)(5,%s)
        \psframe(5,0)(6,%s)
        \psframe(6,0)(7,%s)
        \rput(-0.2,-0.425){$0$}
        \rput(8.3,0){Durée}
        \rput(0,8.8){Effectif}
        \end{pspicture}
        \end{minipage}
        \begin{minipage}{6cm}
        Sur l'axe horizontal, on représente les durées en heures et, sur l'axe vertical, on représente les effectifs.
        \end{minipage}
es: \begin{minipage}{10cm}
        \begin{pspicture}(0,-1)(8.5,9.5)
        \psaxes[showorigin=false]{->}(7.5,8.5)
        \psset{fillstyle=solid, linewidth=0.5pt}
        \psframe(0,0)(1,%s)
        \psframe(1,0)(2,%s)
        \psframe(2,0)(3,%s)
        \psframe(3,0)(4,%s)
        \psframe(4,0)(5,%s)
        \psframe(5,0)(6,%s)
        \psframe(6,0)(7,%s)
        \rput(-0.2,-0.425){$0$}
        \rput(8.3,0){Duración}
        \rput(0,8.8){Total}
        \end{pspicture}
        \end{minipage}
        \begin{minipage}{6cm}
        Sobre el eje horizontal, se representa la duración en horas y, sobre el eje vertical, se representa las respuestas.
        \end{minipage}

en: \begin{minipage}{4cm}
    \begin{pspicture}(-2,-2)(2,2)
    \SpecialCoor\psset{PointSymbol=none}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){a}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){b}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){c}
    \pspolygon(a)(b)(c)\pscircle(0,0){1.5}
    \rput(1.8;%s){$\big(\mathcal{C}\big)$}
    \end{pspicture}
    \end{minipage}\hfill
    \begin{minipage}{13cm}
    $\big(\mathcal{C}\big)$ est un cercle de diamètre $[%s]$ et $%s$ est un point de $\big(\mathcal{C}\big)$.\par
    On donne $%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Calculer la longueur $%s$.
es: \begin{minipage}{4cm}
    \begin{pspicture}(-2,-2)(2,2)
    \SpecialCoor\psset{PointSymbol=x}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){a}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){b}
    \pstGeonode[PointName=%s,PosAngle=%s](1.5;%s){c}
    \pspolygon(a)(b)(c)\pscircle(0,0){1.5}
    \rput(1.8;%s){$\big(\mathcal{C}\big)$}
    \end{pspicture}
    \end{minipage}\hfill
    \begin{minipage}{13cm}
    $\big(\mathcal{C}\big)$ es una circunferencia de diámetro $[%s]$ y $%s$ es un punto de $\big(\mathcal{C}\big)$.\par
    Dado $%s=\unit[%s]{cm}\text{ y }%s=\unit[%s]{cm}$.\par
    Calcular la longitud de $%s$.

en: \begin{minipage}{4cm}
    \begin{pspicture}(-2,-2)(2,2)
    \pscircle[fillstyle=solid](0,0){1.5}
    \pscircle[fillstyle=solid, fillcolor=white](0,0){1}
    \psdots[dotstyle=x](0,0)
    \rput(0.3;60){$O$}
    \end{pspicture}
    \end{minipage}\hfill
    \begin{minipage}{13cm}
    On considère deux cercles de centre $O$ et de %s respectifs $\unit[%s]{cm}$ et $\unit[%s]{cm}$.\par
    Calculer l'aire de la couronne circulaire (partie colorée) comprise entre les deux cercles en arrondissant le résultat au $\unit{cm^2}$ le plus proche.
es: \begin{minipage}{4cm}
    \begin{pspicture}(-2,-2)(2,2)
    \pscircle[fillstyle=solid](0,0){1.5}
    \pscircle[fillstyle=solid, fillcolor=white](0,0){1}
    \psdots[dotstyle=x](0,0)
    \rput(0.3;60){$O$}
    \end{pspicture}
    \end{minipage}\hfill
    \begin{minipage}{13cm}
    Considerar dos círculos de centro $O$ y de %s $\unit[%s]{cm}$ y $\unit[%s]{cm}$ respectivamente.\par
    Calcula el área de la corona circular (parte coloreada) comprendida entre los dos círculos redondeado el resultado a $\unit{cm^2}$ .

en: \begin{tabular}{c@{ est divisible : \kern1cm}r@{ par 2\kern1cm}r@{ par 3\kern1cm}r@{ par 5\kern1cm}r@{ par 9\kern1cm}r@{ par 10}}
es: \begin{tabular}{c@{ es divisible : \kern1cm}r@{ por 2\kern1cm}r@{ por 3\kern1cm}r@{ por 5\kern1cm}r@{ por 9\kern1cm}r@{ por 10}}

en: \bullet %s^2=%s^2=%s\qquad\text{(}[%s]\text{ est le plus grand côté.)}\\
es: \bullet %s^2=%s^2=%s\qquad\text{(}[%s]\text{ es el lado más largo.)}\\

en: \currentpdfbookmark{Le corrigé des exercices}{Corrigé}
es: \currentpdfbookmark{Le ajustado exercices}{Corrigé}

en: \dfrac{%s}{%s}\times \dfrac{%s}{%s}+
es: \dfrac{%s}{%s}\times \dfrac{%s}{%s}=

en: \exercice
               \begin{multicols}{2}
               \noindent Question 1 : Chercher les racines des polynômes suivants :\par
es: \exercice
               \begin{multicols}{2}
               \noindent Peegunta 1 : Obtener las raíces de los polinomios siguientes :\par

en: \exercice Le prix à payer est proportionnel à la masse de fruits achetés.\par
es: \exercice El precio a pagar es proporcional al peso de las frutas compradas.\par

en: \exercice Sur ce plan, la longueur $%s$ mesure en réalité \unit[%s]{m} :
es: \exercice En el plano, la longitud $%s$ mide realmente \unit[%s]{m} :

en: \exercice*
               \begin{multicols}{2}
    \ \noindent Question 1 : Chercher les racines des polynômes suivants :\par
es: \exercice*
               \ciocbegin{multicols}{2}
    \ \noindent Pregunta 1 : Obtener las raices de los polinomios siguientes :\par

en: \exercice* Sur ce plan, la longueur $%s$ mesure en réalité \unit[%s]{m} :
es: \exercice* En el plano, la longitud $%s$ mide realmente \unit[%s]{m} :

en: \fbox{Donc le \textsc{pgcd} de \nombre{%s} et \nombre{%s} est %s}.
es: \fbox{De manera que el \textsc{MCD} de \nombre{%s} y \nombre{%s} es %s}.

en: \fbox{Donc le triangle %s est rectangle en %s.}\\
es: \fbox{Entonces el triángulo %s es rectángulo %s.}\\

en: \fbox{La solution de cette équation est $%s$\,.}
es: \fbox{La solución de esta ecuación es $%s$\,.}

en: \hline Classe & %s \\
es: \hline clase & %s \\

en: \hline Effectif & %s \\ \hline
es: \hline Total & %s \\ \hline

en: \hline angle 1 : & angle 2 : & angle 3 : & angle 4 : \\
es: \hline ángulo 1 : & ángulo 2 : & ángulo 3 : & ángulo 4 : \\

en: \item  On lit graphiquement le coefficient directeur de chacune des tangentes en ces points.\par
es: \item  Leemos gráficamente el coeficiente director de cada una de las tangentes en estos puntos.\par

en: \item $%s$ %s des élèves de quatrièmes possèdent un ordinateur ;
es: \item $%s$ %s de los estudiantes de cuarto tienen un ordenador ;

en: \item $%s$ %s des élèves de troisièmes possèdent un ordinateur ;
es: \item $%s$ %s de los alumnos de tercero tiene un ordenador ;

en: \item $%s$ est un triangle rectangle en $%s$ tel que :\par
es: \item $%s$ es un triángulo rectángulo en $%s$ tal que :\par

en: \item $%s$ est un triangle rectangle en $%s$ tel que :\par
es: \item $%s$ es un triángulo rectángulo en $%s$ tal que :\par

en: \item $%s^{%s} \times %s^{%s} = \dotfill$
es: \item $%s^{%s}\times%s^{%s}=\dotfill$

en: \item $f\,(%s) %s f\,(%s)$ car $%s < %s$ et $f$ est %s sur $[%s~;~%s]$.
es: \item $f\,(%s) %s f\,(%s)$ porque $%s < %s$ y $f$ es %s en $[%s~;~%s]$.

en: \item $f\,(%s) %s f\,(%s)$ car d’après le signe de la fonction $f\,(%s) %s 0$ et $f\,(%s) %s 0$ (par contre, on ne peut pas utiliser le sens de variation qui change sur l’intervalle $[%s~;~%s]$).
es: \item $f\,(%s) %s f\,(%s)$ ya que de acuerdo al signo de la función $f\,(%s) %s 0$ y $f\,(%s) %s 0$ (por contra, no se puede usar en el sentido de variación que cambie el orden $[%s~;~%s]$).

en: \item %s unités = %s %s
es: \item %s unidades = %s %s

en: \item %s unités = \ldots~%s
es: \item %s unidades = \ldots~%s

en: \item 1 unité = %s %s
es: \item 1 unidad = %s %s

en: \item 1 unité = \ldots %s
es: \item 1 unidad = \ldots~%s

en: \item 1 unité = \ldots~%s
es: \item 1 unidad = \ldots~%s

en: \item Arrondir
es: \item Redondear

en: \item Bus A : %s élèves dont %s %s de garçons.
es: \item Autobús A : %s alumnos, de los cuales %s %s son chicos.

en: \item Calculer $\dfrac{
es: \item Calcular $\dfrac{

en: \item Calculer $f\,(%s)$.
es: \item Calcular $f\,(%s)$.

en: \item Calculer $g\,(%s)$.
es: \item Calcular $g\,(%s)$.

en: \item Calculer le plus grand commun diviseur (\textsc{pgcd}) de \nombre{%s} et \nombre{%s}.
es: \item Calcular el máximo común divisor (\textsc{MCD}) de \nombre{%s} y \nombre{%s}.

en: \item Calculer le plus grand commun diviseur (\textsc{pgcd}) de \nombre{%s} et \nombre{%s}.\par
es: \item Calcular el máximo común divisor (\textsc{MCD}) de \nombre{%s} y \nombre{%s}.\par

en: \item Calculer les expressions suivantes et donner le résultat sous la forme $a+b\,\sqrt{c}$ avec $a$, $b$ et $c$ entiers.
es: \item Calcular las expresiones siguientes y presentar el resultado en forma $a+b\,\sqrt{c}$ con $a$, $b$ y $c$ enteros.

en: \item Calculer les expressions suivantes et donner le résultat sous la forme $a\,\sqrt{b}$ avec $a$ et $b$ entiers, $b$ le plus petit possible.
es: \item Calcular las expresiones siguientes y presentar el resultado en forma $a\,\sqrt{b}$ con $a$ y $b$ enteros. $b$ lo más pequeño posible

en: \item Calculer les expressions suivantes et donner le résultat sous la forme d'un nombre entier.
es: \item Calcular las expresiones siguientes y presentar el resultado en forma de un numero entero.

en: \item Calculer les fréquences de chaque classe d'âges.
es: \item Calcular las frecuencias de cada edad

en: \item Calculer les fréquences de chaque classe d'âges.\par
es: \item Calcular la frecuencia de cada grupo de edad.\par

en: \item Calculer les normes de chacun des vecteurs $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, et $\overrightarrow{w}$.
es: \item Calcular el módulo de cada uno de los vectores $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, y $\overrightarrow{w}$.

en: \item Classer les nombres suivants dans l'ordre %s.\par
es: \item Clasificar los siguientes números en orden %s.\par

en: \item Colorer $\frac{%s}{%s}$ de ce rectangle.\par
es: \item Colorea $\frac{%s}{%s}$ de este rectángulo.\par

en: \item Comme les diagonales du rectangle sont de même longueur, je reporte les longueurs $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$.
es: \item Como las diagonales de un rectángulo son de la misma medida, ya tengo las longitudes $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$.

en: \item Compléter :
es: \item Completar :

en: \item Compléter le tableau ci-dessous afin de regrouper les notes par classes et effectuer le calcul des fréquences arrondies au centième :\par
es: \item Completa la tabla siguiente a fin de reagrupar las notas por curso y efectuar el cálculo de las frecuencias rendondeando a la centésima :\par

en: \item Compléter le tableau ci-dessous, sachant que les fréquences doivent être arrondies au centième.\par
es: \item Completar la tabla siguiente, sabiendo que las frecuencias se deben redondear a la centésima.\par

en: \item Compléter les abscisses des points suivants :
es: \item Completa los siguientes puntos de abscisas :

en: \item Compléter les sommets manquants de la figure 2.
es: \item Complete los vértices que faltan en la Figura 2

en: \item Construire un arbre des probabilités décrivant l'expérience aléatoire.
es: \item Construr un diagrama de árbol que describa las probabilidades de este experimento aleatorio.

en: \item Construire un arbre des probabilités décrivant l'expérience aléatoire.\\ [0,3cm]
es: \item Construir un diagrama de arbol que describa las probabilidades de este experimento aleatorio.\\ [0,3 cm]

en: \item Convertir les cinq mesures suivantes en degrés : %s, %s, %s, %s et %s~rad.
es: \item Convertir las siguientes cinco medidas a grados : %s, %s, %s, %s y %s~rad.

en: \item Convertir les cinq mesures suivantes en degrés : %s, %s, %s, %s et %s~rad.\par
es: \item Convertir las siguientes cinco medidas en grados : %s, %s, %s, %s et %s~rad.\par

en: \item Convertir les cinq mesures suivantes en radians : %s, %s, %s, %s et %s.
es: \item Convertir las siguientes cinco medidas a radianes : %s, %s, %s, %s y %s.

en: \item Convertir les cinq mesures suivantes en radians : %s, %s, %s, %s et %s.\par
es: \item Convertir las siguientes cinco medidas en radianes : %s, %s, %s, %s y %s.\par

en: \item Dans un nouveau repère, placer les points de la courbe $\mathcal{C}_g$ ainsi connus.
es: \item En el nuevo sistema, situar los puntos de la gráfica $\mathcal{C}_g$ bien conocida.

en: \item Dans un parallélogramme les diagonales se coupent en leur milieu donc $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;
es: \item En un paralelogramo las diagonales se contran en la mitad, por lo tanto $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s%s=%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;

en: \item Des angles ont été placés sur le cercle trigonométrique ci-dessous, représentés en rouge par les points $M_0$, $M_1$, $M_2$ et $M_3$. Lire leurs mesures principales en radians
es: \item Se han indicado unos ángulos sobre el círculo trigonométrico siguiente, representados en rojo por los puntos $M_0$, $M_1$, $M_2$ y $M_3$. Escribe las principales medidas en radianes

en: \item Dessiner des représentants des vecteurs $\overrightarrow{u}+\overrightarrow{v}$, $\overrightarrow{u}-\overrightarrow{v}$, $\overrightarrow{u}-\overrightarrow{w}$                  et $\overrightarrow{v}+\overrightarrow{w}$.
es: \item Dibujar las representaciones de los vectores $\overrightarrow{u}+\overrightarrow{v}$, $\overrightarrow{u}-\overrightarrow{v}$, $\overrightarrow{u}-\overrightarrow{w}$                  i $\overrightarrow{v}+\overrightarrow{w}$.

en: \item Donner la décomposition
es: \item Escribir la descomposición

en: \item Donner les caractéristiques de leurs courbes respectives (sommet, intersections avec les axes du repère).
es: \item Dar las características de sus curvas respectivas (vértice, intersecciones de los ejes).

en: \item Donner les coordonnées des points %s, %s, %s, %s, %s et %s.
es: \item Da las coordenadas de los puntos %s, %s, %s, %s, %s y %s.

en: \item Donner toutes les arêtes parallèles à [%s%s].
es: \item Nombrar todas las aristas paralelas [%s%s].

en: \item Donner toutes les arêtes parallèles à [%s%s]. \par
es: \item Nombrar todas las aristas paralelas [%s%s]. \par

en: \item Donner toutes les arêtes perpendiculaires à [%s%s].
es: \item Dar todas las aristas perpendiculares a [%s%s].

en: \item Donner toutes les arêtes perpendiculaires à [%s%s].\par
es: \item Nombrar todas las aristas perpendiculares a [%s%s].\par

en: \item Donner un encadrement de la fonction $f$ sur l’intervalle $[%s~;~%s]$.
es: \item Dada la aproximación de la función $f$ en el intervalo $[%s~;~%s]$.

en: \item Donner une allure possible de la courbe $\mathcal{C}_g$.
es: \item Dar una posible forma de la curva $\mathcal{C}_g$.

en: \item Dresser le tableau de variations de $%s$ sur $\mathcal{D}_{%s}$.
es: \item Complete la tabla de varaciones de  $%s$ en $\mathcal{D}_{%s}$.

en: \item Dresser le tableau de variations de $%s$ sur $\mathcal{D}_{%s}$.\par
es: \item Determinar la tabla de variaciones de $%s$ en $\mathcal{D}_{%s}$.\par

en: \item Déterminer $%s'(%s)$ pour tout $%s\in[%s~;~%s]$.
es: \item Determinar $%s'(%s)$ para todo $%s\in[%s~;~%s]$.

en: \item Déterminer $%s'(%s)$ pour tout $%s\in\mathcal{D'}_{%s}$.
es: \item Determinar $%s'(%s)$ para todo $%s\in\mathcal{D'}_{%s}$.

en: \item Déterminer graphiquement les nombres dérivés de la fonction $f$ en $\qquad x=%s \qquad x=%s \qquad x=%s$.
es: \item Determinar gráficamente las derivadas de la función $f$ en $\qquad x=%s \qquad x=%s \qquad x=%s$.

en: \item Déterminer l'ensemble de définition $\mathcal{D}_{%s}$ de $%s$.
es: \item Determinar el conjunto de definición $\mathcal{D}_{%s}$ de $%s$.

en: \item Déterminer l'ensemble de définition $\mathcal{D}_{%s}$ de $%s$.\par
es: \item Determinar el conjunto de definición $\mathcal{D}_{%s}$ de $%s$.\par

en: \item Déterminer l'échelle de ce plan.
es: \item Determina la escala de este plano

en: \item Déterminer l'échelle de ce plan.\par
es: \item Determina la escala de este plano.\par

en: \item Déterminer le signe du polynôme $P\,(x) = %s$
es: \item Determinar del signo del polinomio $P\,(x) = %s$

en: \item Déterminer les limites de $%s$ aux bornes de $\mathcal{D}_{%s}$.
es: \item Determinar los límites de $%s$ en los extremos de $\mathcal{D}_{%s}$.

en: \item Déterminer les longueurs réelles $%s$, $%s$ et $%s$.
es: \item Determina las longitudes reales $%s$, $%s$ y $%s$.

en: \item Déterminer les longueurs réelles $%s$, $%s$ et $%s$.
es: \item Determinar las longitudes reales $%s$, $%s$ y $%s$.

en: \item Déterminer les mesures principales des angles suivants en radians : %s, %s, %s, %s et %s~rad.
es: \item Determinar las medidas principales de los siguientes ángulos en radianes : %s, %s, %s, %s y %s~rad.

en: \item Déterminer les mesures principales des angles suivants en radians : %s, %s, %s, %s et %s~rad.\par
es: \item Determinar las medidas principales de los ángulos siguientes en radianes : %s, %s, %s, %s y %s~rad.\par

en: \item En déduire le PGCD et le PPCM des nombres
es: \item Deducir el MCD y MCM de los números

en: \item En déduire le sens de variations de $%s$ sur $I$.
es: \item Deducir la dirección de los cambios $%s$ en $I$.

en: \item En déduire le sens de variations de $%s$ sur $I$.\par
es: \item Deducir la dirección de los cambios $%s$ en $I$.\par

en: \item Factoriser  $%s(%s)=%s$ à l'aide d'une identité remarquable.
es: \item Factorizar $%s(%s)=%s$ con una identidad notable

en: \item Factoriser $%s $.
es: \item Factorizar $%s $.

en: \item Factoriser $%s(%s)=%s$
es: \item Factorizar $%s(%s)=%s$

en: \item Factoriser $%s(%s)=%s$\par
es: \item Factorizar $%s(%s)=%s$\par

en: \item Factoriser si possible les polynômes $\quad Q\,(x) = %s\quad$ et $\quad R\,(x) = %s$.
es: \item Factorizar si es posible los polinomios $\quad Q\,(x) = %s\quad$ y $\quad R\,(x) = %s$.

en: \item Il faut mettre les fractions au même dénominateur. Grâce
es: \item Hay que reducir las fracciones a un común denominador. Gracias

en: \item Je trace le segment $[%s%s]$ mesurant $\unit[%s]{cm}$ ;
es: \item Traza el segmento $[%s%s]$ midiendo $\unit[%s]{cm}$ ;

en: \item Justifier que $%s$ est définie et dérivable sur $I$.
es: \item Justifica que $%s$ esta definida y es derivable en $I$.

en: \item L'encadrement de
es: \item La aproximación de

en: \item L'image de $%s$ par la fonction $h$ est $\mathbf{%s}$.
es: \item La imagen de $%s$ para la función $h$ es $\mathbf{%s}$.

en: \item L'image de $%s$ par la fonction $k$ est $\mathbf{%s}$.
es: \item La imagen de $%s$ para la función $k$ es $\mathbf{%s}$.

en: \item La différence des termes %s et %s.\par
es: \item La diferencia de los términos %s y %s.\par

en: \item La fonction $f$ est \textbf{négative} sur %s et \textbf{positive} sur %s.
es: \item La función $f$ es \textbf{negativa} en %s y \textbf{positiva} en %s.

en: \item La somme des termes %s et %s.\par
es: \item La suma de los términos %s y %s.\par

en: \item Le graphique ci-après représente une fonction $k$ : \par
es: \item La siguiente gráfica representa una función $k$ : \par

en: \item Le graphique ci-dessous représente une fonction $k$ : \par
es: \item El siguiente gráfico muestra una función $k$ : \par

en: \item Le moyen le plus rapide de simplifier cette fraction est
es: \item La forma más rápida para simplificar esta fracción es

en: \item Le polynôme $Q\,(x) = %s$ admet deux racines $%s$ et $%s\,$. Dresser son tableau de signes.
es: \item el polynomio $Q\,(x) = %s$ admite dos raices $%s$ y $%s\,$. Obtener su tabla de signos.

en: \item Le polynôme $R\,(x) = %s$ admet deux racines $%s$ et $%s\,$. Dresser son tableau de signes.
es: \item El polinomio $R\,(x) = %s$ admite dos raices $%s$ y $%s\,$. Obtener su tbala de signos.

en: \item Le polynôme $\quad P\,(x) = %s \quad$ admet deux racines $%s$ et $%s\,$. Donner sa forme factorisée.
es: \item El polinomio $\quad P\,(x) = %s \quad$ admite dos raices $%s$ y $%s\,$. Dar su forma factorizada.

en: \item Le produit des facteurs %s et %s.\par
es: \item El producto de los factores %s y %s.\par

en: \item Le terme de rang {indice} est : $u_{indice}={valeur}$.
es: \item El elemento de rango {indice} es : $u_{indice}={valeur}$.

en: \item Le terme de rang {rang} est $u_{{ {rang} }}$.
es: \item El elemento de rango {rang} es $u_{{ {rang} }}$.

en: \item Les données du vote du délégué de classe ont été malheureusement partiellement perdues, mais on a réussi à regrouper les informations du tableau ci-dessous (sachant que chaque élève a voté) :
es: \item Por desgracia, se han perdido parcialmente los datos de la elección del delegado de clase y sólo se ha podido recuperar la información de la tabla siguiente (además de saber que todo el alumnado ha votado) :

en: \item Les données du vote du délégué de classe ont été malheureusement partiellement perdues, mais on a réussi à regrouper les informations du tableau ci-dessous (sachant que chaque élève a voté) :\par
es: \item Por desgracia, se han perdido parcialmente los datos de la elección del delegado de clase y sólo se ha podido recuperar la información de la tabla siguiente (además de saber que todo el alumnado ha votado) :\par

en: \item Les nombres \nombre{%s} et \nombre{%s} sont-ils premiers entre eux ?
es: \item Los números \nombre{%s} y \nombre{%s} son primos entre si ?

en: \item Les nombres \nombre{%s} et \nombre{%s} sont-ils premiers entre eux ?\par
es: \item ¿ Los números \nombre{%s} y \nombre{%s} son primos entre si ?\par

en: \item Lire les coordonnées de chacun des vecteurs $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, et $\overrightarrow{w}$.
es: \item Calcular las coordenadas de cada uno de los vectores $\overrightarrow{u}$, $\overrightarrow{v}$, i $\overrightarrow{w}$.

en: \item Nous avons calculé que : $u_{indice}={valeur}$.
es: \item Calculamos que : $u_{indice}={valeur}$.

en: \item On a demandé aux élèves quel était leur sport préféré. %s élèves préfèrent le basket-ball, %s le tennis, %s le football et %s le judo. Construire un diagramme circulaire représentant cette répartion.\par
es: \item Se ha preguntado a los alumnos cúal es su deporte favorito. %s alumnos prefieren el baloncesto, %s el tenis, %s el fútbol, y el %s el judo. Construir un gráfico circular para representar esta distribución.\par

en: \item On considère la fonction $%s$ définie  par $%s(%s)=\dfrac{%s}{%s}$.
es: \item Considera la función $%s$ definida por $%s(%s)=\dfrac{%s}{%s}$.

en: \item On considère la fonction $%s$ définie sur $I=[%s~;~%s]$ par $%s(%s)=\dfrac{%s}{%s}$.
es: \item Considera la función $%s$ definida en $I=[%s~;~%s]$ por $%s(%s)=\dfrac{%s}{%s}$.

en: \item On considère le tableau de valeurs suivant :\par
es: \item Tenga en cuenta la siguiente tabla de valores :\par

en: \item On doit maintenant factoriser le polynome $%s_2=%s$\\
es: \item Ahora hay que factorizar el polinomio $%s_2=%s$\\

en: \item On donne
es: \item Dada

en: \item On donne le polynôme $\quad P\,(x) = %s\quad$ où $m$ est un réel.\par
es: \item Dado el polynomio $\quad P\,(x) = %s\quad$ o $m$ es un real.\par

en: \item On ne peut pas comparer $f\,(%s)$ et $f\,(%s)$ car la fonction $f$ n'est pas monotone (elle change de sens de variation) sur $[%s~;~%s]$.
es: \item No se puede comparar $f\,(%s)$ y $f\,(%s)$ ya que la función $f$ no es monótona (cambia el orden) sur $[%s~;~%s]$.

en: \item On peut aussi multiplier un nombre par les "facteurs
es: \item También se puede multiplicar un número por "factores

en: \item On peut simplement utiliser la formule :
es: \item Se puede simplemente usar la fórmula :

en: \item On trace le côté $[%s%s]$ puis on mesure l'angle $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ ;
es: \item Al segmento $[%s%s]$ se traza el ángulo $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ ;

en: \item Peut-on comparer l’image des nombres $%s$ et $%s$ ? Justifier.
es: \item ¿ Podemos comparar la imagen de los números $%s$ y $%s$ ? justificar

en: \item Placer dans le repère le point %s d'%s %s et d'%s %s
es: \item Localiza el punto %s de %s %s y de %s %s

en: \item Placer dans le repère les points %s, %s, %s, %s, %s et %s
es: \item Coloca los puntos de referencia %s, %s, %s, %s, %s y %s

en: \item Placer les angles suivants sur le cercle trigonométrique : %s, %s, %s et %s~rad.\par
es: \item Situar los ángulos siguientes en el círculo trigonométrico : %s, %s, %s y %s~rad.\par

en: \item Placer un point B de sorte que le vecteur $\overrightarrow{AB}$ soit égal à $
es: \item Situar un punto B de manera que el vector $\overrightarrow{AB}$ sea igual a $

en: \item Pour $x \in [%s~;~%s],\quad f\,(x) %s %s$
es: \item Para $x \in [%s~;~%s],\quad f\,(x) %s %s$

en: \item Pour $x \in [%s~;~%s],\quad f\,(x) %s \ldots{}$
es: \item Para $x \in [%s~;~%s],\quad f\,(x) %s \ldots{}$

en: \item Pour chaque question, répondre avec une phrase en précisant les intervalles.\vspace{-2ex}
es: \item Responder esta pregunta con una frase desarrollando los intervalos.\vspace{-2ex}

en: \item Première méthode :\par
es: \item Primer método :\par

en: \item Quel est le %s de $f$ sur l'intervalle $[%s~;~%s]$ ?
es: \item Cuál es el %s de $f$ durante el intervalo de $[%s~;~%s]$ ?

en: \item Quel est le plus petit nombre par lequel il faut
es: \item ¿Cuál es el número más pequeño por el que debe

en: \item Quel est le sens de variation de la fonction $f$ ? Répondre par une phrase en précisant les intervalles.
es: \item ¿ Cual es la monotonía de la función $f$ ? Responder detallando los intervalos.

en: \item Quel est le signe de la fonction $f$ ?
es: \item ¿Cuál es el signo de la función $f$ ?

en: \item Quelle est l'image de $%s$ par la fonction $f$ ?
es: \item ¿Cuál es la imagen de $%s$ para la función $f$ ?

en: \item Quelle est l'image de $%s$ par la fonction $g$ ?
es: \item ¿Cuál es la imagen de $%s$ para la función $g$ ?

en: \item Quelle est la probabilité de tirer une boule %s au premier tirage?
es: \item ¿Cuál es es la probabilidad de sacar una bola %s en el primer intento?

en: \item Quelle est la probabilité de tirer une boule %s au premier tirage?\par
es: \item ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola %s en el primer intento?\par

en: \item Quelle est la probabilité que la deuxième boule soit %s ?
es: \item ¿Cuál es la probabilidad de que la segunda bola sea %s ?

en: \item Quelle est la probabilité que la deuxième boule soit %s ?\par
es: \item ¿Cuál es la probabilidad de que la segunda bola sea %s ?\par

en: \item Quelle est la probabilité que la première boule soit %s et la deuxième soit %s?
es: \item ¿Cuál es la probabilidad de que la primera bola sea %s y la segunda sea %s?

en: \item Quelle est la probabilité que la première boule soit %s et la deuxième soit %s?\par
es: \item ¿Cuál es la probabilidad de que la primera bola sea %s y la segunda sea %s?

en: \item Quels sont les extrema de $g$ sur l'intervalle $[%s~;~%s]$ ?
es: \item ¿Cuáles son los puntos finales de $g$ durante el intervalo de $[%s~;~%s]$ ?

en: \item Quels sont les extrema de la fonction $f$ ?
es: \item ¿Cuáles son los extremos de la función $f$ ?

en: \item Quels sont les extrema de la fonction $g$ ?
es: \item ¿Cuáles son los extremos de la función $g$ ?

en: \item Rendre la fraction $\dfrac{
es: \item Simplificar la fracción $\dfrac{

en: \item Représenter la répartition des chiffres dans un diagramme en bâtons avec 1cm pour 10\%.\par
es: \item Representar la frecuencia de cifras dentro de un digrama de barras separadas 1cm por cada 10\%.\par

en: \item Représenter la répartition des votes dans un diagramme circulaire de rayon 3 cm.\par
es: \item Representar el reparto de votos dentro de un diagrama circular de radio 3 cm.\par

en: \item Sachant que la population étudiée est composée de
es: \item Teniendo en cuenta que la población de estudio consistió en

en: \item Seconde méthode :\par
es: \item Segundo método :\par

en: \item Simplifier la fraction $\cfrac{\nombre{%s}}{\nombre{%s}}$ pour la rendre irréductible en indiquant la méthode.
es: \item Simplificar la fracción $\cfrac{\nombre{%s}}{\nombre{%s}}$ para hacerla  irreductible e indicar los divisores utilizados.

en: \item Simplifier la fraction $\cfrac{\nombre{%s}}{\nombre{%s}}$ pour la rendre irréductible en indiquant la méthode.
es: \item Simplificar la fracción $\cfrac{\nombre{%s}}{\nombre{%s}}$ para hacerla irreductible e indicar los divisores utilizados.

en: \item Soit $%s =%s $
es: \item Sea $%s=%s $

en: \item Soit $%s=%s $)
es: \item Sea $%s=%s $)

en: \item Soit $a$ un réel différent de $%s$. On donne $Q\,(x) = %s$.\par
es: \item Sea $a$ un real distinto de $%s$. Dado $Q\,(x) = %s$.\par

en: \item Sur $[%s~;~%s]$ , le \textbf{maximum} de $f$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
es: \item En $[%s~;~%s]$ , el \textbf{máximo} de $f$ es $y = %s$. Es \textbf{alcanzado en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s]$ , le \textbf{maximum} de $g$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
es: \item En $[%s~;~%s]$ , el \textbf{máximo} de $g$ es $y = %s$. Es \textbf{alcanzado en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s]$ , le \textbf{minimum} de $f$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
es: \item En $[%s~;~%s]$ , la \textbf{mínimo} de $f$ es $y = %s$. Es \textbf{alcanzado en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s]$ , le \textbf{minimum} de $g$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
es: \item En $[%s~;~%s]$ , el \textbf{mínimo} de $g$ es $y = %s$. Es \textbf{alcanzado en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s]$, le \textbf{%s} de $f$ est $y = %s$. Il est \textbf{atteint en} $x = %s$.
es: \item En $[%s~;~%s]$, el \textbf{%s} de $f$ es $y = %s$. Es \textbf{alcanzado en} $x = %s$.

en: \item Sur $[%s~;~%s],\quad %s \le f\,(x) \le %s$.
es: \item En $[%s~;~%s],\quad %s \le f\,(x) \le %s$.

en: \item Sur la demi-droite ci-dessous, placer les points d'abscisse donnée :
es: En la semirrecta dada, situar los puntos de accisa dados:

en: \item Trace un carré $%s$  tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
es: \item Dibuja un cuadrado $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un losange $%s$  tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
es: \item Dibuja un rombo $%s$  tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un losange $%s$  tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: \item Dibuja un rombo $%s$  tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un losange $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: \item Dibuja un rombo $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un parallélogramme $%s$ de centre $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: \item Dibuja un paralelogramo $%s$ de centro $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un parallélogramme $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: \item Dibuja un paralelográmo $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un rectangle $%s$ de centre $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: \item Dibuja un rectángulo $%s$ de centro $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un rectangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
es: \item Dibuja un rectángulo $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un rectangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: \item Dibuja un rectángulo $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ isocèle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ isósceles en $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.

en: \item Trace un triangle $%s$ isocèle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$. \par
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ isósceles en $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$. \par

en: \item Trace un triangle $%s$ isocèle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ isósceles en $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ rectangle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ rectágulo en $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ rectangle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ rectángulo en $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ rectangle en $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ rectángulo en $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$

en: \item Trace un triangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$\par
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$,  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$\par

en: \item Trace un triangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$

en: \item Trace un triangle $%s$ tel que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ et $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ tal que $%s%s=\unit[%s]{cm}$, $%s%s=\unit[%s]{cm}$ y $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.\par

en: \item Trace un triangle $%s$ équilatéral de côté $\unit[%s]{cm}$.\par
es: \item Dibuja un triángulo $%s$ equilatero de altura $\unit[%s]{cm}$.\par

en: \item Tracer la droite parallèle à la droite $(%s%s)$ passant par $%s$
es: \item Dibuja la recta paralela a la recta $(%s%s)$ pasando por $%s$

en: \item Tracer la droite perpendiculaire à la droite $(%s%s)$ passant par $%s$
es: \item Trazar la recta perpendicular a la recta $(%s%s)$ pasando por $%s$

en: \item Tracer les tableaux de variation des fonctions $f$ et $g$.
es: \item Dibujar las tablas de monotonía de las funciones $f$ y $g$.

en: \item Tracer les tangentes à $\mathcal{C}_g$ en ces points.
es: \item Trazar líneas tangentes a $\mathcal{C}_g$ en estos puntos

en: \item Tracer l’allure de ces deux courbes sur un même graphique.
es: \item Dibujar el trazado de estas dos curvas en la misma gráfica

en: \item Tracer une représentation graphique de $f$ et $g$ sur leurs ensembles de définition.
es: \item Dibujar la représentación grafice de $f$ y $g$ en sus conjuntos de définición.

en: \item Un antécédent de $%s$ par la fonction $h$ est $\mathbf{%s}$.
es: \item El valor de la imagen de $%s$ para la función de $h$ es $\mathbf{%s}$.

en: \item Un antécédent de $%s$ par la fonction $k$ est $\mathbf{%s}$.
es: \item Un valor de la imagen de $%s$ para la función $k$ es $\mathbf{%s}$.

en: \item Voici un tableau de valeurs correspondant à une fonction $h$.\par
es: Se tiene una tabla de valores correspondiente a una funcion $h$.\par

en: \item Vérifier que $%s$ est une racine de $%s$.
es: \item Compruebe que $%s$ es una raíz de $%s$.

en: \item Vérifier si $%s $ possède une racine évidente.
es: \item Comprobar si $%s $ tiene una raíz evidente

en: \item enfin je reporte les longueurs $%s%s=%s%s$ et $%s%s=%s%s$ pour place le point~$%s$.
es: \item por último dispón las longitudes $%s%s=%s%s$ y $%s%s=%s%s$ para situar el punto~$%s$.

en: \item enfin, je reporte au compas la longueur \mbox{$%s%s=\unit[%s]{cm}$} à partir de $%s$.
es: \item Abre el compás a la medida \mbox{$%s%s=\unit[%s]{cm}$} a partir de $%s$.

en: \item ensuite on reporte au compas les longueurs $%s%s$ et $%s%s$ pour construire le point $%s$.
es: \item utiliza el compás con las medidas $%s%s$ y $%s%s$ para encontrar el punto $%s$.

en: \item je construis le point $%s$ en reportant au compas $%s%s=%s%s$ et $%s%s=%s%s$.
es: \item Encuentra el punto $%s$ utilizando el compás de manera que $%s%s=%s%s$ y $%s%s=%s%s$.

en: \item je mesure l'angle  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ puis je place le point~$%s$ ;
es: \item mido el ángulo  $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ para situar el punto~$%s$ ;

en: \item je place le point $%s$ en mesurant $%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;
es: \item Pon el punto $%s$ con medidas $%s%s=\unit[%s]{cm}$ ;

en: \item je reporte au compas la longueur $%s%s=\unit[%s]{cm}$ à partir de $%s$ ;
es: \item Abre el compás a la medida $%s%s=\unit[%s]{cm}$ a partir de $%s$ ;

en: \item je trace $\widehat{%s%s%s}$ et $\widehat{%s%s%s}$ pour construire le point $%s$ ;
es: \item Dibuja $\widehat{%s%s%s}$ y $\widehat{%s%s%s}$ para encontrar el punto $%s$ ;

en: \item je trace enfin les angles droit en $%s$ et en $%s$ pour placer le point $%s$.
es: \item Dibuja los ángulos rectos en $%s$ y en $%s$ para encontrar el punto $%s$.

en: \item je trace enfin les angles droits en $%s$ et en $%s$ pour placer le point $%s$.
es: \item Dibuja los ángulos rectos en $%s$ y en $%s$ para encontrar el punto $%s$.

en: \item je trace enfin les angles droits en $%s$ et en $%s$ pour placer le point~$%s$.
es: \item Dibuja los ángulos rectos en $%s$ y en $%s$ para encontar el punto~$%s$.

en: \item je trace la demi-droite $[%s%s)$ en mesurant $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ ;
es: \item Dibuja la semirrecta $[%s%s)$ con medidas $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$ ;

en: \item je trace la diagonale $(%s%s)$ passant par $%s$ en mesurant \mbox{$\widehat{%s%s%s}=%s\degres$} ;
es: \item Dibuja la diagonal $(%s%s)$ pasando por $%s$ con medidas \mbox{$\widehat{%s%s%s}=%s\degres$} ;

en: \item la demi-droite $[%s%s)$ en mesurant $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.
es: \item La semirrecta $[%s%s)$ con medidas $\widehat{%s%s%s}=%s\degres$.

en: \item la demi-droite $[%s%s)$ en mesurant \mbox{$\widehat{%s%s%s}=%s\degres$} ;
es: \item La semirrecta $[%s%s)$ con medidas \mbox{$\widehat{%s%s%s}=%s\degres$} ;

en: \item la fonction $f$ est
es: \item la funcion $f$ es

en: \item le centre du rectangle est le milieu des diagonales donc $%s$ est le milieu de $[%s%s]$ ;
es: \item El centro de un rectángulo es el punto medio de las diagonales por lo tanto $%s$ es la mitad de $[%s%s]$ ;

en: \item le chiffre %s soit le chiffre des %s :
es: \item el número %s marque las %s :

en: \item puis je trace l'angle droit $\widehat{%s%s%s}$ ;
es: \item Dibuja el ángulo recto $\widehat{%s%s%s}$ ;

en: \item puis la demi-droite $[%s%s)$ en traçant l'angle~$\widehat{%s%s%s}$ ;
es: \item Después la semirrecta $[%s%s)$ en el ángulo~$\widehat{%s%s%s}$ ;

en: \item puis la perpendiculaire à $[%s%s)$ passant par~$%s$ ;
es: \item A continuación, la perpendicular a $[%s%s)$ pasando por~$%s$ ;

en: \item À partir du tableau de variation ci-dessous, recopier et compléter les égalités ou inégalités suivantes en justifiant :\vspace{-2ex}
es: \item A partir de la tabla de monotonia completar las siguientes igualdades y desigualdades, justificando la respuesta :\vspace{-2ex}

en: \item À partir du tableau de variation de la fonction $f$, compléter les égalités ou inégalités suivantes :\vspace{-2ex}
es: \item A partir de la tabla de monotonía de la función $f$, completar las igualdades o desigualdades siguientes :\vspace{-2ex}

en: \item Écrire en chiffres les nombres suivants.
es: \item Escribe los siguientes números en cifras.

en: \item Écrire en lettres les nombres suivants (sans utiliser le mot ``virgule").
es: \item Escribe los siguientes números en letras (sin utilizar la palabra 'coma'").

en: \item Étudier le sens de variations de $%s$ définie par $%s(x)=%s$ sur $%s$.
es: \item Estudiar el sentido de variaciones de $%s$ definida por $%s(x)=%s$ en $%s$.

en: \item Étudier le signe du polynôme $%s=%s$ sur $I=%s$.
es: \item Examine el signo del polinomio $%s=%s$ en $I=%s$.

en: \item Étudier le signe du polynôme $%s=%s$ sur $I=%s$.\par
es: \item Examine el signo del polinomio $%s=%s$ en $I=%s$.\par

en: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Combien d'élèves ont une note strictement inférieure à
es: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Cuantos alumnos tienen una nota estrictamente inferior a

en: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Représenter la répartition des chiffres dans un diagramme en bâtons avec 1~cm pour 10\%.
es: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Representa la frecuencia de las cifras en un diagrama de barras con 1~cm por cada 10\%.

en: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Représenter la répartition des chiffres dans un diagramme en bâtons avec 1~cm pour 10\%.\par
es: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Representa la frecuencia de las cifras en un diagrama de barras con 1~cm por cada 10\%.\par

en: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Sachant que la population étudiée est composée de
es: \item[$\blacktriangleright$\textbf{2.}] Sabiendo que la porblación estudiada esta compuesta de

en: \multicolumn{1}{|c|}{\bf Données} & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Figure codée}
es: \multicolumn{1}{|c|}{\bf Datos} & \multicolumn{1}{|c|}{\bf Representación}

en: \par Comme le discrimimant est $
es: \par Como el discrimimante es $

en: \par Or $%s$ et $%s$ ne sont pas dans $%s$.
es: \par Además $%s$ y $%s$ no están en $%s$.

en: \par Or $%s$ n'est pas dans $%s$.
es: \par Además $%s$ no está en $%s$.

en: \par Question 2 : Résoudre les inéquations suivantes :
es: \par Pregunta 2 : Resuelve las siguientes desigualdades :

en: \par Question 3 : Trouver deux nombres sachant que leur somme est
es: \par Pregunta 3 : Encuentra dos números sabiendo que su suma es

en: \par Question 4 : Trouver les dimensions d'un rectangle, sachant que son périmètre est
es: \par Pregunta 4 : Calcular las dimensiones de un rectángulo, sabiendo que su perímetro es

en: \par a) On calcule le discriminant : $\Delta =
es: \par a) el discriminante se calcula : $\Delta =

en: \pscirclebox{2} et \pscirclebox{3}.\par
es: \pscirclebox{2} y \pscirclebox{3}.\par

en: \quad\text{\footnotesize On ajoute les deux lignes}
es: \quad\text{\footnotesize Se suman las dos líneas}

en: \renewcommand\tabcolsep{10pt}
        \begin{tabular}{|l|c|c|c|c|c|c}
        \cline{1-6}
        Sport favori  & Basket-ball & Tennis & Football & Judo & Total &\rnode{plan1}{}\\
        \cline{1-6}
        Effectif & %s & %s & %s & %s & 30 &\rnode{plan1}{}\\
        \cline{1-6}
        Mesure (en degré)  & \bf%s & \bf%s & \bf%s & \bf%s & 360 &\rnode{plan2}{}\\
        \cline{1-6}
        \end{tabular}
        \ncbar{->}{plan1}{plan2}\Aput{$\times 12$}\par
        \begin{minipage}{6cm}
        En utilisant les mesures d'angles obtenues dans le tableau de proportionnalité, on trace le diagramme circulaire.
        \end{minipage}
es: \renewcommand\tabcolsep{10pt}
        \begin{tabular}{|l|c|c|c|c|c|c}
        \cline{1-6}
        Deporte favorito  & Baloncesto & Tenis & Fútbol & Judo & Total &\rnode{plan1}{}\\
        \cline{1-6}
        Respuestas & %s & %s & %s & %s & 30 &\rnode{plan1}{}\\
        \cline{1-6}
        Medida (en grados)  & \bf%s & \bf%s & \bf%s & \bf%s & 360 &\rnode{plan2}{}\\
        \cline{1-6}
        \end{tabular}
        \ncbar{->}{plan1}{plan2}\Aput{$\times 12$}\par
        \begin{minipage}{6cm}
        Utilizando las medidas de los ángulos obtenidos en la tabla proporcionada se dibuja el gráfico circular.
        \end{minipage}

en: \renewcommand{\arraystretch}{1.8}
            \item On a demandé aux élèves d'une classe de cinquième combien de temps par semaine était consacré à leur sport favori.\par
            \begin{tabular}{|c|c|c|c|c|c|c|c|}\hline Durée t (en h)&  $0 \le t < 1$ & $1 \le t  < 2$ & $2 \le t  < 3$ & $3 \le t  < 4$ &  $4 \le t  < 5$ & $5 \le t  < 6$ & $6 \le t  < 7$ \\\hline Effectif & %s & %s & %s & %s & %s & %s & %s \\\hline \end{tabular}\par
            À partir de ce tableau, construire un  histogramme pour représenter ces données.\par
es: \renewcommand{\arraystretch}{1.8}
            \item Se ha preguntado a los alumnos de una clase de 1º de ESO cuanto tiempo por semana dedican a su deporte favorito.\par
            \begin{tabular}{|c|c|c|c|c|c|c|c|}\hline Duración t (en h)&  $0 \le t < 1$ & $1 \le t  < 2$ & $2 \le t  < 3$ & $3 \le t  < 4$ &  $4 \le t  < 5$ & $5 \le t  < 6$ & $6 \le t  < 7$ \\\hline Total & %s & %s & %s & %s & %s & %s & %s \\\hline \end{tabular}\par
            A partir de esta tabla, construir un histograma para representar estos datos.\par

en: \rput[l](0.6,0.25){\psframebox[linecolor=white, fillcolor=white, fillstyle=solid]{unité d'aire}}
es: \rput[l](0.6,0.25){\psframebox[linecolor=white, fillcolor=white, fillstyle=solid]{unidad de área}}

en: \sin
es: \sen

en: \subsubsection*{Cases grises :}
es: \subsubsection*{Celdas sombreadas :}

en: \subsubsection*{Colonne de droite :}
es: \subsubsection*{Columna de la derecha :}

en: \subsubsection*{Ligne du bas :}
es: \subsubsection*{Linea inferior :}

en: \tan
es: 	an

en: \underline{L'unique racine de $%s$ est }\fbox{$%s$}
es: \underline{La raíz única $%s$ es }\fbox{$%s$}

en: \underline{La solution de ce système d'équations est $(x;~y)=(%s;~%s)$.}\par
es: \underline{La solución de este sistema de ecuaciones es $(x;~y)=(%s;~%s)$.}\par

en: \underline{Les racines de $%s$ sont }\fbox{$%s$}
es: \underline{Las raíces de $%s$ son }\fbox{$%s$}

en: \vspace{1ex}\par
    De plus $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$
es: \vspace{1ex}\par
    Puesto que $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$

en: \vspace{1ex}\par De plus $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$
es: \vspace{1ex}\par Puesto que $%s=%s%s%s=\unit[%s]{cm}$, entonces

en: a deux racines distinctes
es: dos raíces distintas

en: a une seule racine
es: tiene una raíz

en: abscisse
es: abscisa

en: angle aigu\par
es: ángulo agudo\par

en: angle droit\par
es: ángulo recto\par

en: angle obtus\par
es: ángulo obtuso\par

en: apparaissant un nombre pair de fois. D'après la question 1,
es: repetido un número par de veces. Según la pregunta 1),

en: arrondies au %s.
es: redondeando a la %s.

en: arrondies au %s}
es: Redondear a la %s}

en: attends un peu pour le degré 3
es: esperar un poco para el nivel 3

en: au centième
es: a la centésima

en: au cinquième du
es: al quinto del

en: au dixième
es: a la décima

en: au dixième du
es: al décimo del

en: au double du
es: el doble del

en: au huitième du
es: al octavo del

en: au millier
es: al millar

en: au millième
es: a la milésima

en: au neuvième du
es: al noveno del

en: au quadruple du
es: al cuádruple del

en: au quart du
es: un cuarto de la

en: au septième du
es: al séptimo del

en: au sixième du
es: al sexto del

en: au terme précédent auquel on ajoute {}
es: el término anterior que se suma {}

en: au terme précédent auquel on soustrait {}
es: el termino anterior que se resta {}

en: au tiers du
es: un tercio de la

en: au triple du
es: al triple del

en: avec $b=
es: con $b=

en: bleue
es: azul

en: c'est l'aire du rectangle en pointillés.\par
es: es el área del rectángulo punteado.\par

en: c'est la moitié de l'aire du rectangle en pointillés.\par
es: que es la mitad del área del rectángulo punteado.\par

en: car un carré est toujours positif.\par
    \underline{$%s$ n'a donc pas de racine.}
es: ya que un cuadrado es siempre positivo.\par
    \underline{$%s$ por tanto no tiene raíz.}

en: cent
es: centés

en: centaines
es: cientos

en: centièmes
es: centésimas

en: cinqu
es: quint

en: cinquième
es: quinto

en: circulaire
es: circular

en: complémentaires" de l'autre.
es: complementarios" del otro.

en: complémentaires" sont les facteurs qui complètent le PGCD pour
es: complementarios" son los factores que complementan el MCD para

en: croissant
es: creciente

en: croissante
es: creciente

en: de diviser le numérateur et le dénominateur par leur PGCD.
es: dividiendo el numerador y el denominador por su MCD.

en: demis
es: mitad

en: desindente tout ce qui suit \end{...}
es: Unindents después de todo \end{...}

en: deuxième
es: segundo

en: diamètres
es: diámetros

en: dix
es: décim

en: dix-huit
es: decimooctav

en: dix-neuv
es: decimonoven

en: dix-sept
es: decimoseptim

en: dixièmes
es: décimas

en: dizaines
es: decenas

en: donc $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=(180\degres-%s)\div2=%s\degres$
es: por lo tanto $\widehat{%s%s%s}=\widehat{%s%s%s}=(180\degres-%s)\div2=%s\degres$

en: douz
es: doceav

en: droites $(AF)$ et $(BG)$ se coupent au c\oe ur de la cible.
es: rectas $(AF)$ y $(BG)$ se cortan en el centro del objetivo

en: droites $(AG)$ et $(BF)$ se coupent au c\oe ur de la cible.\par
es: rectas $(AG)$ y $(BF)$ se cortan en el centro del objetivo.\par

en: décomposition en facteurs premiers ne contienne que des facteurs
es: su descomposición en factores primos sólo contenga un factor

en: décroissant
es: descendente

en: décroissante
es: decreciente

en: et  $%s<0$ si $%s>%s$.\\
es: y $%s>0$ si $%s>%s$.\\

en: et  $%s>0$ si $%s>%s$.\\
es: y $%s>0$ si $%s>%s$.\\

en: exercices
es: ejercicios

en: former le nombre.\par
es: que formen el número.\par

en: huit
es: octav

en: indente tout ce qui suit egin{...}
es: subraye todo lo que sigue egin{...}

en: ième
es: ima

en: ièmes
es: os

en: jaune
es: amarilla

en: la décomposition en facteurs premiers de
es: la descomposición en factores primos de

en: la longueur $%s$
es: la longitud $%s$

en: la mesure de l'angle $%s$
es: la medida del ángulo $%s$

en: le PPCM des nombres
es: el MCM de los números

en: le {ordinal} terme est $u_{indice}$
es: el {ordinal} elemento es $u_{indice}$

en: les aires des triangles rectangles \pscirclebox{1},
es: las áreas de los triángulos rectángulos \pscirclebox{1},

en: marron
es: marrón

en: maximum
es: máximo

en: mill
es: milés

en: milliers
es: miles

en: millièmes
es: milésimas

en: minimum
es: mínimo

en: multiple commun de ces deux nombres.\par
es: múltiplo común de estos dos números.\par

en: multiplier
es: multiplicar

en: n'a pas de racine
es: no tiene raíz

en: neuv
es: noven

en: on calcule l'aire du rectangle en pointillés et on soustrait
es: el área del rectángulo punteado se calcula y se resta

en: onz
es: onceav

en: orange
es: naranja

en: ordonnée
es: ordenada

en: premier
es: primer

en: prix
es: precio

en: quarts
es: cuarto

en: quatorz
es: decimocuart

en: quatrième
es: cuarto

en: quinz
es: decimoquint

en: rayons
es: radio

en: rouge
es: roja

en: seiz
es: decimosext

en: semi-circulaire
es: semicircular

en: sept
es: séptim

en: septième
es: séptimo

en: six
es: sext

en: sixième
es: sexto

en: tiers
es: tercio

en: treiz
es: decimotercer

en: troisième
es: tercero

en: un segment
es: un segmento

en: une demi-droite
es: una semirrecta

en: une droite
es: una recta

en: unités
es: unidades

en: utilisant le quadrillage :\par
es: utilizando la cuadrícula :\par

en: variation non attendue
es: Los cambios inesperados

en: verte
es: verde

en: vingt
es: vigésim

en: {Sur la figure ci-contre, les droites $(%s)$ et $(%s)$ sont parallèles.\par
es: {En la figura adjunta, las rectas $(%s)$ y $(%s)$ son paralelas.\par

en: {Vérification : $
es: {Verificación : $

en: {\psframebox[linecolor=white, fillcolor=white, fillstyle=solid]{figure %s}}
es: {\psframebox[linecolor=white, fillcolor=white, fillstyle=solid]{figura %s}}

en: {} précédent
es: {} anterior

en: } et \nombre{
es: } y \nombre{

en: } et celle de \nombre{
es: } y de \nombre{

en: } ne sont donc pas premiers entre eux
es: } por tanto no son primos entre si

en: } se terminent tous les deux par zéro donc ils sont divisibles par 10.\par
es: } acaban los dos en cero, por tanto, son divisibles por 10.\par

en: } se terminent tous les deux par zéro ou cinq donc ils sont divisibles par 5.\par
es: } acaban los dos en cero o cinco, por tanto, son divisibles por 5.\par

en: } sont deux nombres pairs donc ils sont divisibles par 2.\par
es: } son dos números pares por lo que son divisibles por 2.\par

en: } sont divisibles par neuf donc ils sont divisibles par 9.\par
es: } son divisibles por nueve por lo que los números iniciales son divisibles por 9.\par

en: } sont divisibles par trois donc ils sont divisibles par 3.\par
es: } son divisibles por tres por lo que los números iniciales son divisibles por 3.\par

en: }$ irréductible.
es: }$ irreducible

en: © 2006 – %s Jérôme Ortais<br/>
    <span style=" font-size:small;">Pyromaths est distribué sous licence GPL.</span>
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    <span style=" font-size:small;">Pyromaths se distribuye bajo licencia GPL.</span>

en: À propos
es: Acerca de

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en: Échelles
es: Escalas

en: Écrire sous la forme d'une puissance de 10 puis donner l'écriture
es: Escribir como una potencia de 10 y a continuación escribirlo

en: Écrire un nombre décimal
es: Escribe un número decimal

en: Écriture fractionnaire ou décimale
es: Escritura fraccionaria o decimal

en: Écritures scientifiques
es: Notación científica

en: Équation
es: Ecuaciones

en: Équations 2° degré
es: Ecuaciones 2° grado

en: Étude de fonctions
es: La exploración de las funciones

en: Étude de signe
es: Estudio de signo

en: à cinq fois le
es: a cinco veces el

en: à dix fois le
es: a diez veces el

en: à huit fois le
es: a ocho veces el

en: à l'inverse du précédent
es: al inverso del anterior

en: à l'opposé du précédent
es: al opuesto del anterior

en: à l'unité
es: a la unidad

en: à la centaine
es: a la centena

en: à la dizaine
es: a la decena

en: à la dizaine de milliers
es: a las decenas de millar

en: à la moitié du
es: a la mitad de

en: à la question 2), nous avons déjà un dénominateur commun :
es: a la pregunta 2), ya tenemos el denominador común :

en: à neuf fois le
es: a nueve veces el

en: à sept fois le
es: a siete veces el

en: à six fois le
es: a seis veces el
